李玉愛

摘要：在社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展與提高下，我國政府與相關(guān)部門對職業(yè)學校的英語教學越來越重視。經(jīng)過大量實踐表明，合作學習能夠極大的培養(yǎng)學生們的合作精神、交往能力以及承受能力等方面，而且還能激起學生們主動學習，從而提高他們綜合運用英語知識的能力。但是現(xiàn)如今的職業(yè)英語教學仍存在諸多問題，因此，教師十分有必要對其進行相應(yīng)的研究，從而保證好合作學習能夠更好的運用到職業(yè)英語教學。

關(guān)鍵詞：中職學校；英語教學；合作學習

前言：目前有不少中職學校的職業(yè)英語教學仍是采取傳統(tǒng)的"灌輸式‘教學樓方法。經(jīng)過長時間的實踐，我們都深知這種教學模式并沒有將學生放在主體地位，而且教師們往往太過在意學生們的成績與分數(shù)，卻忽略了對學生們的合作精神，主動學習，競爭意識等能力的培養(yǎng)。盡管在應(yīng)試教育下，有不少的學生們的學生成績很好，但是當他們實際綜合運用英語知識時，往往是漏洞百出。而就筆者看來，合作學習是一種很好解決當下職業(yè)英語教學的問題的途徑，能夠使教師與學生們受益頗多。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

（一）教師教學模式單一

現(xiàn)如今，有很多中職學校的英語教學模式太過單一，往往都是以教材為綱，來圍繞教材上僅有的內(nèi)容來對英語進行教學。而且很多時候，教師與學生們基本上是零交流的，更別談學生與教師，學生與學生會進行相應(yīng)的合作學習。這樣一來，學生們對與英語學習的興趣會逐漸降低，而且相應(yīng)的合作與交流能力也會得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。另外，即便開展一些課外活動，大部分也只是浮于形式，來敷衍了事，使的教師們還是以‘灌輸式"的教學模式來進行英語教學。因此，導致學生們大都是機械般的套用英語慣用格式，語法以及版本，致使他們的自我口頭表達能力極差。

（二）學生學習英語缺乏主動性與積極性

有很多的中職學校的學生們學習英語的重點仍是放在專業(yè)理論課與專業(yè)實踐上。他們絕大部分人又缺乏主動性與自覺性，而且他們的英語底子十分薄弱，對于單詞，語法以及結(jié)構(gòu)的學習會是極其困難的，從而自己會對英語學習嚴重缺乏自信心與興趣。另外，他們有些人的想法是極其狹隘的，他們單純的認為英語學習可學不可學，只要自己掌握相應(yīng)的英語知識技能與知識即可了。因此，在英語課堂上，他們的積極性不高，不能很好的跟著教師們的思路走，所以，英語的課堂效率低是必然的。

二、中職學校英語教學中合作學習的若干策略

（一）合作學習在英語聽說教學中的應(yīng)用

一般來說，聽說教學在整個英語教學中是占的很少的比例，但是對學生們的實際綜合能力卻是有著極大幫助的。因此，教師在這個部分的教學務(wù)必要下很大功夫，可以采用合作學習的教學模式，來設(shè)置出相應(yīng)的教學方案與策略來進行英語聽說能力的教學。比如，教室就可以把學生們劃分為幾個小組，最好每組成員們的英語水平整體水平差不多。然后當教朗讀句子與文章時，可要求每組成員邊聽邊記錄下來。再讓學生們對自己小組記錄的信息進行匯總，并由一個同學做為代表，把自己小組匯總的句子或文章朗讀出來。最后，教師再根據(jù)復述的情況，對各小組進行打分與評比。

（二）合作學習在英語閱讀教學中的應(yīng)用

英語閱讀是學生們檢驗自己學習成果與強化自己英語知識的重要方式。而每個同學們之間的英語水平是不相同的，通過合作學習后，學生們能夠在很多問題都能自主解決，極大的減少了教師們的工作量，而且還提高了學生們的學習能力。因此，在進行英語閱讀時，教師可以安排小組進行分工合作，對要閱讀的文章進行分段解析。這樣一來，每個成員都有自己要負責的段落，他們要保征好其他成員能夠?qū)ψ约贺撠熑蔚亩温涞睦斫獾轿?。而后每組成員將自己負責的段落以及自己在這個段落中搜集的信息進行分享，使每個同學都能夠?qū)@篇文章的閱讀十分順利，而且對文章相應(yīng)的理解也要十分到位，

（三）合作學習在英語寫作教學中的應(yīng)用

英語寫作是最能體現(xiàn)出學生們真正表達能力強弱的重要方面。而當教師布置一篇文章時，學生們對于這篇文章會有不同的理解，而且他們的理解也會有所偏差，而讓小組間進行合作，就能讓他們集思廣益，從而形成小組成員都能信服的觀點。因此進英語寫作教學中，可以事先給每個小組不同的作文，讓他們對文章題目進行分析，再對要所寫的作文內(nèi)容進行探討，并且達成共識后，要求他們一起集體完成這篇文章，還可以讓小組們之間進行交換，討論其他小組的文章，并且挑出他們的毛病，而且還可以選出優(yōu)秀的句子與詞語。最后 教師再組織本班同學，對學生們挑出的文章與句子進行評比，選出其中最優(yōu)秀的文章與有閃光點的句子，來進行展示，供學生們學習與欣賞。

（四）“英語角”合作學習

英語是運用極廣的一門語言，雖然看似不常用，但是我們在日常生活中是離不開他的。而且在英語的學習過程中，很多學生都認為課后不需要學習英語，也運用不到英語，導致他們在最后只是完成此相應(yīng)的學習任務(wù)后，便不去進行其他方面的學習。因此，教師可以以英語角的形式來激起學生們一起合作學習。比如，教師就可以將學生們分為幾個小組，并且選出每組的組長。然后要求組長安排好每個成員的工作以及對每個成員的學習成果進行匯總。這樣安排下來，小組們再集中討論確立好一個大家感興趣的話題，而后組長安排小組不同成員通過不同形式來搜集資料，而后在規(guī)定時間內(nèi)交給組長，再由組長進行匯總。一切都準備妥當后，教師再召集同學們，并且確立好每組成員們的時間安排。最好是每一周一組，這樣就能讓小組的每個成員都能夠在英語角下發(fā)言，來表達出自己搜尋資料的情況以及自己對這個話題的感想。而且需要注意的是，教師不能有太多的干擾，而且分組要適當，才能做好學生們的引導工作。

結(jié)語：

總的來說，合作學習是一中效果極強的學習策略。合作學下小組人數(shù)不會很多，而且小組之間主要以合作與幫助的形式來進行學習活動，從而共同達到小組合作目標。而且經(jīng)過實踐表明，這種學習方法在理念準確與教師重視下，就會變得極其有創(chuàng)造力，并且實用有效，而且還能夠極好的營造出和諧快樂的學習氛圍，另外，還使學生們整體英語水平都能夠得到提高，并且還能促進學生們形成主動學習、樂于學習的學習品質(zhì)，從而使他們能夠從不想學習英語，轉(zhuǎn)變成樂于學習英語。

參考文獻：

[1]范圣存.對中職英語小組合作學習的探討[J].學園，2013（7）

[2]孫紅梅.尋求“合作學習”的多元模式[J].中國教師，2015（2）