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        試論初中英語詞匯教學方法

        2018-04-04 09:29:04劉海燕
        魅力中國 2018年49期
        關鍵詞:方法探究中學英語詞匯教學

        劉海燕

        摘要:實踐證明,靈活多樣的教學方法,能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣,能有效地訓練基本技能。而耐心啟發(fā),積極引導學生運用各種記憶方法更能使英語詞匯的教學質(zhì)量大大提高。

        關鍵詞:中學英語;詞匯教學;方法探究

        初中英語教師必須按照有關教學大綱的要求,遵循中學英語詞匯教學的原則,認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題,適應不同的情況,采用不同的詞匯教學方法,才能使學生對英語詞匯學習感興趣,才能有法可循有樣可學,積極學習,從而達到提高初中英語詞匯教學效果的目的。那么,如何較為輕松地擴大英語詞匯量呢?如何讓枯燥乏味的單詞容易、生動呢?我認為教師應根據(jù)實際情況選擇教學方式,應用相應的詞匯教學技巧,使教和學得到和諧的統(tǒng)一。本人就詞匯教學進行簡單談談。

        一、教師要利用構詞法進行詞匯教學。

        英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,in-等前綴表示“不”的意思后,再見到disagree,dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學中,學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯,例如:independence, disability, evaluation等,還要接觸到一些新的縮略詞,例如:smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等,如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析,就能做到舉一反三。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。例如:button原是名詞“紐扣”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動詞,表示“扣紐扣”,cool原是形容詞表示“涼爽的”,轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼,冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

        二、教師要利用具體情景教單詞。

        具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞,不但可以幫助學生理解,而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當使用,充分體現(xiàn)外語教學的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run,jump,dance,smile,eat, drink等詞時,就可以真正動起來。教師可以先示范,邊動邊說,再讓學生做動作,同時讀出該詞;再如教catch a cold,headache,cough,medicine等詞時,我一進教室就做出身體不適狀,對學生說,I don,feel very well today. I have got a headache (同時摸摸額頭)and a cough(發(fā)出咳嗽聲).I have caught a bad(打噴嚔).The doctor gave me some medicine(拿出已準備好的藥片).I must take it now(作喝藥狀).邊說邊演(表演可適當夸張),同時板書這些生詞,學生像看小品一樣看著你表演,當看著他們露出會意的微笑時,我明白他們已完全聽懂了我的話,并且把這些生詞自然而深刻地印在了學生的腦海中。

        三、教師要精心選材,使學生獲得學有所用的成功感。

        學了新的詞匯一時派不上用場,常常會削弱學生學習詞匯的動力;復現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點,即注重選取含有最新詞匯的文章,或者編輯所選材料,這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力,而且也讓他們鞏固了所學詞匯,極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯,豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶,進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀,繁雜的語法現(xiàn)象被重新認識,詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

        四、教師要督促學生經(jīng)常復習,鞏固對詞匯的記憶。

        英語學科由于其自身的特點,學生需要經(jīng)常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間,做到及時復習、經(jīng)常復習,這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此,在詞匯教學中,要組織學生及時復習,以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

        五、教師要根據(jù)音標教單詞。

        英語是一種拼音文字,在英語的48個音標中,一般情況下,大多數(shù)的輔音字母就發(fā)一個音,如b、d,它們只發(fā)[b],[d]的音。變化最大的就是元音字母及其組合,如a在bag中發(fā)[ ? ]的音。而在cake中發(fā)[ei]音,所以,我們在教授新詞的時候,先讓學生讀準單詞,然后記住這個音標中的元音音標是由哪個元音字母發(fā)出來的,就可以順利地拼寫出這個單詞,如second,記住e,o分別發(fā)[e],[? ],輔音字母只發(fā)相應的一個音,很快就能拼寫出來。

        總之,詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

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