鐘華鋒

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，廣大小學(xué)語文老師為了有效提高教學(xué)水平，常會寫“教學(xué)后記”或者“教學(xué)感受”，但由于較多老師對此環(huán)節(jié)的教學(xué)反思缺乏深度，所以并未起到真正的教學(xué)——反思——調(diào)整——優(yōu)化教學(xué)的積極作用。因此，對小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用反思性教學(xué)的研究十分必要及重要。本文筆者有針對性的對此主題進(jìn)行了分析與構(gòu)建，期望能為廣大一線教育者的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；反思性教學(xué)；運(yùn)用策略

反思性教學(xué)是指老師通過對自身教學(xué)行為的研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，合理將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)進(jìn)行結(jié)合。如果此種教學(xué)方式能運(yùn)用的靈活與合理，必定能提升教學(xué)成效。同時，反思性教學(xué)中涉及老師內(nèi)部的認(rèn)知過程和教師行為，不僅有益于及時解決教學(xué)中的各種問題，還能夠促進(jìn)老師自身教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，教學(xué)反思對于老師自我反思意識的形成和自我監(jiān)督能力的提升有著十分重要的作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)的三步驟

針對目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，反思性教學(xué)是促進(jìn)老師素質(zhì)提升的關(guān)鍵性因素。唯有不斷的反思，能在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使自身的教學(xué)理論得到一定程度的提升，能為后續(xù)教學(xué)行為產(chǎn)生正面的影響。針對筆者多年對反思性教學(xué)的理論和基本觀點(diǎn)研究，認(rèn)為教學(xué)反思的步驟一般需要三步。第一步驟需要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面的分析與反思，只有在澄清問題、界定困難的基礎(chǔ)上，語文教學(xué)的目的才會更加明確化。第二步驟需要加強(qiáng)對問題的判定與設(shè)計(jì)反思計(jì)劃，為創(chuàng)新開展教學(xué)提供行為基礎(chǔ)。第三步驟需要對資料（教學(xué)前、中、后三個階段）進(jìn)行合理的判斷性分析與評價(jià)，做出最合理的選擇。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)的具體分析

（一）小學(xué)語文教學(xué)前的具體反思

教學(xué)前的反思主要是指老師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)前進(jìn)行全面的反思，以此來達(dá)到明確教學(xué)目的的作用，能使老師從以往按部就班的教學(xué)過程中走出來，將其轉(zhuǎn)變成為一種自覺、高效的實(shí)踐教學(xué)過程。同時非常有益于老師教學(xué)智慧技能的提升。針對目前小學(xué)語文老師的課前備課實(shí)情來看，主要存在兩種弊端：第一，總是習(xí)慣于照搬其他優(yōu)秀老師的教學(xué)方案，未體現(xiàn)出“自思”，而是體現(xiàn)出較強(qiáng)的“他思”，使得此與班級學(xué)生的實(shí)際情況并不相符合；第二，部分教齡較長的老師在備課過程中，總是習(xí)慣于從自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并沒有反思的意識，這樣僅憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，可以說并未有太大的教學(xué)價(jià)值。針對上述兩種問題的分析，需要廣大一線語文教育者在備課時及時對過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：在教學(xué)《尊嚴(yán)》課文時，可以先分析《中彩那天》課文教學(xué)中曾遇到哪些問題，教學(xué)中采取的是怎樣的策略和方法，教學(xué)成效如何？等等，對于這些問題進(jìn)行反思之后，便可以更加明確的設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為高效化教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體反思

課堂教學(xué)中的反思是指老師在具體的教學(xué)過程中自主進(jìn)行教學(xué)行為的反思，這種反思是課堂高效進(jìn)行的有效保障。這一階段的反思和教學(xué)行為反思的目標(biāo)一致，教學(xué)行為反思不僅單指對老師教行為的反思，還指學(xué)生學(xué)行為和師生的互動行為。此過程中教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好、能力、生活經(jīng)驗(yàn)等的需求，對老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、安排、方式及過程做出及時的反應(yīng)。對于學(xué)生反饋出來的種種信息，老師必須要及時與敏感的去體察與領(lǐng)會，當(dāng)明確了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求及感受之后，才能真正意識到自己教學(xué)過程中的不足與優(yōu)勢，有益于老師教學(xué)過程的及時調(diào)整與優(yōu)化，真正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及能力提升需求。

（三）小學(xué)語文教學(xué)后的具體反思

教學(xué)后的具體反思主要是指老師在課后對整個課堂教學(xué)過程的回憶性反思，如教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生具體表現(xiàn)、教學(xué)成效等等。此階段的教學(xué)反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以理論化的形式呈現(xiàn)。所以需要注重老師的自我反思。即針對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思核心，審視與分析課堂中做出的決策、結(jié)果，及時觀看自己的教學(xué)錄像，撰寫反思日記，以此來逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量及能力，可以說這是老師有效反思的有效方式。比如在講解完《群鳥學(xué)藝》課文后，到了課堂的結(jié)尾時，老師需要讓學(xué)生總結(jié)學(xué)過此故事學(xué)到了什么道理。較多學(xué)生的思考著手點(diǎn)都放到了課文的重點(diǎn)中，認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)需要堅(jiān)持始終性原則，切不可怕苦與怕累。正當(dāng)老師準(zhǔn)備布置作業(yè)下課時，突然有位學(xué)生高高舉起手著急的喊著，老師我還有不同的意見，于是老師給予了此學(xué)生補(bǔ)充性發(fā)言的機(jī)會。沒想到他的觀點(diǎn)讓人眼前一亮，完全脫離了老師的備課內(nèi)容。他認(rèn)為：“較多鳥兒不具備搭窩的能力，鳳凰具有較大責(zé)任?！币?yàn)轼B兒起飛之時鳳凰并沒有及時叫住他們，所以學(xué)本領(lǐng)不僅要不怕苦、不怕累，更需要找一個有較強(qiáng)責(zé)任心的人。此位學(xué)生的發(fā)言贏得了師生的共同掌聲。這正是老師自我反思的契機(jī)，為什么非要按照教參來教學(xué)呢？教材并不是只為了教育學(xué)生，而是要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)，無論是從老師教學(xué)角度而言，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，都具有十分強(qiáng)烈的積極性。這就需要老師加強(qiáng)對教學(xué)反思性教學(xué)的研究，給予學(xué)生的全面發(fā)展提供契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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