潘錫東

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的水平，必須要極度關(guān)注小學(xué)生在口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法，在課堂有效的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率。我在研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一系列教學(xué)方法后，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)一步總結(jié)了在口語(yǔ)交際范圍內(nèi)的教學(xué)方法，其主要目標(biāo)就是提高現(xiàn)有的教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；口語(yǔ)交際

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生必須具備日常生活的口語(yǔ)交際能力，在社會(huì)生活所遇到的多種多樣的環(huán)境中，能夠靈活、和諧地與他人進(jìn)行溝通與交流，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，掌握基礎(chǔ)的社會(huì)交往能力和與他人進(jìn)行交流的技能。但是，在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，充斥著應(yīng)試教育的管理模式，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只局限于課堂中的書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，剝奪了學(xué)生自由交流的能力。這種應(yīng)試教育的教學(xué)方法與國(guó)家提出的新課標(biāo)大相徑庭。怎樣才能夠進(jìn)行深入的改革，快速提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？筆者在進(jìn)行研究之后得出了以下幾點(diǎn)：

一、掌握口語(yǔ)交際的關(guān)鍵因素

對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際方面的教學(xué)，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中，更是突出學(xué)生與他人進(jìn)行溝通和表達(dá)的能力訓(xùn)練，因此包含了語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)內(nèi)容，不僅要學(xué)習(xí)大量的書(shū)本知識(shí)，積累詞匯內(nèi)容，同時(shí)也要注重聽(tīng)、說(shuō)兩方面的學(xué)習(xí)。在明確了以上語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容后，就可以明確地得出要提升口語(yǔ)交際的教學(xué)效果，主要包括以下幾點(diǎn)：1.有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)鍛煉的同時(shí)，不能夠一味地讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行鍛煉，而可以分組的形式，讓學(xué)生在聽(tīng)取別人表達(dá)的同時(shí)，感受其他人的表達(dá)方式和情感變化，這就為以后的交流打好了基礎(chǔ)。2.有關(guān)交流的教學(xué)方法。交流的具體含義是指雙方個(gè)體通過(guò)表達(dá)自身的情感和體會(huì)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。它不僅僅是鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)和溝通兩方面能力，而是鍛煉學(xué)生在某一個(gè)話題中產(chǎn)生共同體，進(jìn)而圍繞這一主題進(jìn)行交流。

二、創(chuàng)建相應(yīng)的情境

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)模擬生活中的日常情境開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這樣做不僅可以提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，從而達(dá)到較高的教學(xué)效果。在創(chuàng)建情景的過(guò)程中，教師要盡量保證課堂中所創(chuàng)建的情景與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也要充分體現(xiàn)課堂中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，為了滿足學(xué)生內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，所創(chuàng)建的情境必須具備較高的趣味性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生充足的自信，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通，明確表達(dá)內(nèi)心的想法。不僅如此，在學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感之后，教師必須對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定的態(tài)度，這樣不僅能夠提高學(xué)生的成就感，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于在課堂中與教師進(jìn)行交流存在著一定的恐懼心理，不敢在班級(jí)中舉手發(fā)言，因此教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，在鼓勵(lì)的同時(shí)，也要抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的思想引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。例如，教師在提出問(wèn)題后，可以主動(dòng)讓班級(jí)中比較內(nèi)向的同學(xué)回答，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方，教師要用委婉的方式對(duì)其進(jìn)行糾正，避免損傷學(xué)生的自尊心和自信心。

四、巧用教學(xué)方法，使學(xué)生能說(shuō)

語(yǔ)文教師必須要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)不同性格、不同水平的學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心情感變化和興趣愛(ài)好選擇不同的教學(xué)方法，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的交際能力。

例如在閱讀《小紅帽》這則故事時(shí)，教師在閱讀故事之后，可以讓學(xué)生以分組的形式分別扮演故事當(dāng)中的不同人物，讓學(xué)生在閱讀之后充分了解人物的內(nèi)心變化和情感變化，讓學(xué)生對(duì)自己所扮演的人物有一定的理解，再與同組的其他同學(xué)進(jìn)行溝通，相互交流彼此的心得感受以及在表演過(guò)程中所運(yùn)用的表情和語(yǔ)氣等內(nèi)容，在表演之后，教師要根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要指出學(xué)生在表演過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要糾正學(xué)生表現(xiàn)出的不足。

五、圍繞教材，適當(dāng)延伸

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教材部分進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，在教材中突出展現(xiàn)了口語(yǔ)交際部分的學(xué)習(xí)，在每個(gè)單元都設(shè)置了“能說(shuō)會(huì)道”，其中主要鍛煉的就是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且與日常生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行講解的同時(shí)，要進(jìn)一步研究這一專題的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)溝通。例如，在四年級(jí)的語(yǔ)文課文中出現(xiàn)了這樣的交流題：在自己或他人受到委屈時(shí)應(yīng)該怎么辦？這一問(wèn)題是圍繞著學(xué)生的生活進(jìn)行探究的，每一位學(xué)生都能夠?qū)?nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉是新課標(biāo)中的重要因素之一，同時(shí)也是需要長(zhǎng)時(shí)間鍛煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)階段是積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的最佳時(shí)期，所以小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)必須要突出口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生而努力。

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