袁文英

摘要：時(shí)代的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，小學(xué)教育也追隨時(shí)代發(fā)展步伐，而數(shù)學(xué)是適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科。為相應(yīng)教改培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中一門(mén)學(xué)科，將創(chuàng)新教育不斷滲透到課堂教學(xué)的每個(gè)角落，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”，“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，教育在培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。

然而，我國(guó)教育，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受傳統(tǒng)的觀念，體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育，我們的學(xué)校，正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱角，都將一天天被磨去，成為一種統(tǒng)一的模型，我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠多艷，為了整齊劃一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無(wú)情地剪掉，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)想象力的孩子，隨著年級(jí)的增高，就逐漸變成“聽(tīng)話(huà)”的“解題機(jī)器”，這是多么可悲的事情！

鼓勵(lì)創(chuàng)新是我國(guó)新課程課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)兒童施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、發(fā)展教師的創(chuàng)新素質(zhì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)己成為一種發(fā)展趨勢(shì)，有人預(yù)測(cè)，未來(lái)的教學(xué)方式就是“教師+計(jì)算機(jī)”的教學(xué)模式，更有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”將取代人。計(jì)算機(jī)教學(xué)確實(shí)有它無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，將復(fù)雜抽象的問(wèn)題具體形象化，將不易觀察的事物虛擬可視化。例如，我在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，先用多媒體出示一個(gè)圓，將其平均分成紅藍(lán)各一半，再將其平均分成8等份，展開(kāi)拼成一個(gè)近似的平形四邊形，再將其平均分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼成近似的長(zhǎng)方形，并同時(shí)展示拼出圖形，讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形。用不同的顏色顯示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的寬和圓的半徑的關(guān)系，很容易推出圓的面積。這里運(yùn)用了計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，同時(shí)滲透了“極限”的理念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊、思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問(wèn)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力要落實(shí)到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

現(xiàn)在使用的小學(xué)教材都是根據(jù)我國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的。新教材對(duì)教材的選擇、課后的練習(xí)設(shè)計(jì)、習(xí)作訓(xùn)練等方面都充分孕含了創(chuàng)新教育的內(nèi)容。所以數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道。特別是要在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

首先要結(jié)合教材特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到創(chuàng)新處理，充分挖掘教材的創(chuàng)新內(nèi)容。教師在處理相關(guān)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)本身的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的內(nèi)容有所領(lǐng)悟。領(lǐng)悟從而學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，處理教材的過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提倡學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提示、等自主理解內(nèi)容。允許學(xué)生對(duì)內(nèi)容在理解上有各自的見(jiàn)解，允許學(xué)生之間有爭(zhēng)議。教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有開(kāi)放性、能引起學(xué)生爭(zhēng)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)好能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情境、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。要把教材變成有坡度的練習(xí)材料，多采用“啟發(fā)式情景”教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性為教學(xué)中心。開(kāi)啟學(xué)生的思維機(jī)器，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑，想出新方法、提出新見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過(guò)是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，沒(méi)有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。例如：教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí)，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫(huà)，讓對(duì)方編應(yīng)用題，看誰(shuí)擺的圖畫(huà)能難倒對(duì)方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫(huà)和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí)，我還請(qǐng)了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來(lái)，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？通過(guò)小組討論，學(xué)生編出了：①有9個(gè)同學(xué)做游戲，其中5個(gè)是男同學(xué)，女同學(xué)有幾個(gè)？②有9個(gè)同學(xué)做游戲，其中4個(gè)是女同學(xué)，男同學(xué)有幾個(gè)？③有9個(gè)同學(xué)，走了3個(gè)，還剩幾個(gè)？④教室里有9個(gè)同學(xué)，走了6個(gè)，現(xiàn)在有多少？⑤有5個(gè)男同學(xué)，4個(gè)女同學(xué)，一共有多少個(gè)同學(xué)？……等應(yīng)用題。

總之，我們要在教學(xué)中樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，把教師“教”的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”的思路，從問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的人文情景，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生置身于一種敢于想象、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)在教學(xué)中形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式，通過(guò)語(yǔ)言、暗示、模仿、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交往活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)師生自我的充分發(fā)展，創(chuàng)新教育是新課改的主旋律。在優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)探索欲，發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維