楊敏

摘要：新課程改革背景下，高中英語(yǔ)課程體制也在不斷的進(jìn)行革新，新的課程體制中，更加推崇以學(xué)生作為教育主體的教學(xué)模式，而相關(guān)學(xué)者通過(guò)對(duì)于國(guó)外先進(jìn)教育模式的探究中發(fā)現(xiàn)，專題閱讀的針對(duì)性練習(xí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)提升有很大的幫助，本文將對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)中專題閱讀的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；專題閱讀；歸納

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專題閱讀的針對(duì)性練習(xí)對(duì)于英語(yǔ)整體水平的提升有十分顯著的作用，不但能夠高效的提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力及詞匯量，與此同時(shí)也能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度。所以可以說(shuō)在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，專題閱讀有著非常重要的作用。

一、英語(yǔ)專題閱讀相關(guān)概述

專題閱讀，主要指對(duì)于某一特定領(lǐng)域的文章的針對(duì)性閱覽，劃分領(lǐng)域可以根據(jù)同一時(shí)代或同作者來(lái)區(qū)分，進(jìn)而對(duì)于詞匯量、閱讀理解能力及其各項(xiàng)英語(yǔ)能力水準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性的提升，而這種閱讀方式也能夠有效的幫助學(xué)生找出不同類別文章的寫作特色，掌握更多相關(guān)的詞匯，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)不同類別文章的特點(diǎn)找出自己的寫作風(fēng)格，這樣不僅使學(xué)生在閱讀與詞匯上有了進(jìn)步，養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，在寫作上也能夠找到更明確的方向。

二、專題閱讀在高中英語(yǔ)教育中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有針對(duì)性的專題閱讀有助于學(xué)生了解到不同類別文章的寫作特點(diǎn)及句型，積累更多的詞匯，且通過(guò)專題閱讀實(shí)踐所得的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行專題閱讀時(shí)掌握到的詞匯及語(yǔ)法，相對(duì)于傳統(tǒng)的單純記憶方式要掌握的更加牢固，所以專題閱讀對(duì)于學(xué)生的文章理解能力、詞匯量及各方面英語(yǔ)能力水準(zhǔn)的提升成效都是相較傳統(tǒng)閱讀方式更勝一籌的。

（二）在專題閱讀過(guò)程中，學(xué)生在閱讀不同類別及領(lǐng)域的文章時(shí)能夠從中了解到更多相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、知識(shí)及更多的文化、歷史背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到的知識(shí)面更加廣泛，而在閱讀過(guò)程中得到的不同領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)更能夠在其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到應(yīng)用，使不同科目知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠更加得心應(yīng)手。

（三）在傳統(tǒng)的閱讀中，不同類別的知識(shí)雜合在同一閱讀資料中，詞匯也自然包含了各個(gè)領(lǐng)域及方面，不同領(lǐng)域的雜合使得每個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)詞匯與知識(shí)都并不全面，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)其中一個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)詞匯及內(nèi)容重點(diǎn)還只停留在淺顯的層面，就跨越到了其他的領(lǐng)域，容易導(dǎo)致讀的很多但對(duì)于每篇文章的知識(shí)點(diǎn)都只是片面的了解，易出現(xiàn)“哪篇都讀，哪篇都不太懂”的情況。而針對(duì)性的專題閱讀中，由于類別的統(tǒng)一，所以文章中的知識(shí)點(diǎn)與詞匯也都是互相關(guān)聯(lián)的，在一篇文章中還未理解的知識(shí)點(diǎn)，在讀另一篇文章的時(shí)候能夠進(jìn)行更加深入的了解，才能夠達(dá)到真正的讀懂文章。

（四）在傳統(tǒng)閱讀中，學(xué)生閱讀的過(guò)程是沒(méi)有章法的，也沒(méi)有固定的閱讀習(xí)慣，有這樣閱讀習(xí)慣的學(xué)生自然無(wú)法在閱讀中進(jìn)行詞匯及文法的歸納，更找不到自己的寫作風(fēng)格，而在專題閱讀中，學(xué)生對(duì)于同一領(lǐng)域或同一作者的文章進(jìn)行深入閱讀，能夠有效的從中歸納出一類文章的語(yǔ)法規(guī)律及用詞方式，找出每個(gè)作者的固定寫作風(fēng)格，養(yǎng)成針對(duì)性閱讀的良好習(xí)慣，并根據(jù)歸納出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)律的記憶，還可能在閱讀中找出自己的寫作風(fēng)格。

三、專題閱讀對(duì)高中英語(yǔ)課程的啟發(fā)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多數(shù)問(wèn)題的產(chǎn)生都是由于詞匯量的積累不足而產(chǎn)生的，且很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并未找到一個(gè)有效積累詞匯的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)生由于詞匯量匱乏所以越往后的課程越無(wú)法理解的現(xiàn)象，由于無(wú)法與教學(xué)的進(jìn)度同步，所以成績(jī)自然也無(wú)法得到提升。在英語(yǔ)的教育中，無(wú)論是聽(tīng)力、閱讀、表達(dá)或?qū)懽?，都是與詞匯量的積累息息相關(guān)的，所以學(xué)生不僅要不斷掌握新的知識(shí)點(diǎn)，更要注重詞匯的鞏固與詞匯量的不斷積累，而通過(guò)專題閱讀，能夠在同類資料的深入閱讀過(guò)程中，對(duì)于同類或相關(guān)的句型、詞匯進(jìn)行集中性的記憶，進(jìn)而加強(qiáng)詞匯的鞏固與積累。

四、閱讀中需要?dú)w納與整理

現(xiàn)今的很多學(xué)生由于顧慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，所以大多選擇自己覺(jué)得重要或覺(jué)得考試會(huì)考到的點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)這一科目中也不例外，很多學(xué)生都只注重對(duì)于單詞、課文的死記硬背，但這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于知識(shí)量的提高并沒(méi)有明顯的幫助，而且這種沒(méi)有章法的學(xué)習(xí)方式會(huì)使整體知識(shí)結(jié)構(gòu)更加雜亂，導(dǎo)致越學(xué)越難。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專題閱讀，幫助他們對(duì)于閱讀中的知識(shí)點(diǎn)與詞匯進(jìn)行整合與歸納，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效率，有效的改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐漸從需要教師引導(dǎo)來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納轉(zhuǎn)變成在閱讀過(guò)程中能夠自己整合歸納出知識(shí)重點(diǎn)，由被引導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)樽约簩?duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行鞏固與整理的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)科目對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是與今后的發(fā)展息息相關(guān)的重要科目，現(xiàn)今國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展都更加傾向國(guó)際化，國(guó)家英語(yǔ)教育制度的轉(zhuǎn)變更加說(shuō)明了英語(yǔ)逐漸從一門外來(lái)語(yǔ)科目變成了現(xiàn)代學(xué)生必須掌握并熟悉的技能，而非單純的課本知識(shí)，所以，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握更不應(yīng)當(dāng)只停留在對(duì)課本知識(shí)死記硬背的基礎(chǔ)上，而是在更自然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓知識(shí)與詞匯潛移默化的滲透進(jìn)大腦中，結(jié)合到各個(gè)科目中，甚至融入進(jìn)生活之中，而專題閱讀正是符合現(xiàn)今文化發(fā)展要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在針對(duì)性閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能了解到不同科目的寫作手法、語(yǔ)法、詞匯及各種相關(guān)的知識(shí)，也能夠找出不同作者的寫作風(fēng)格及用詞方式，這樣一來(lái)，了解到的知識(shí)點(diǎn)更具針對(duì)性，詞匯記的更牢固，知識(shí)重點(diǎn)也更加容易整合與歸納，使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擺脫了死記硬背的局面，也改正了無(wú)重點(diǎn)無(wú)章法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)更加輕松，且整體效率也逐漸提升，達(dá)到了有效提升學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)目的。

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