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        信息技術在高中美術鑒賞課中的應用

        2018-04-04 09:28:52柯福鑫
        魅力中國 2018年48期
        關鍵詞:高中美術鑒賞學科整合信息技術

        柯福鑫

        摘要:教育部前部長陳至立指出:“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

        關鍵詞:信息技術;高中美術鑒賞;學科整合

        上世紀末,中共中央、國務院提出要“深化教育改革,全面推進素質教育”,新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。從根本上說,課程改革的動因是因為面臨的社會環(huán)境已經變了:在知識經濟時代、信息社會當中,知識以人們無法想象的速度在增加和更新,若不想被淘汰,就必須不斷學習、終身學習。由于高中教育已經基本普及,高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化:從只面向少數人的精英主義教育,轉變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育,高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學,也可能直接走向社會時,高中教育就應當轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。高中美術鑒賞課在這樣的前提下,信息技術在課堂教學中的應用變得至關重要。

        一、信息技術應用豐富了教師教學手段,促進了教學的多樣性發(fā)展。

        高中美術鑒賞課的學習內容非常廣泛。每一位美術教師都不可能全部了解,這就需要教師在教中學,學中教,不斷學習,豐富自己知識面。

        隨著時代的變化,網絡成為了我們最好的學習幫手。通過互聯網我們可以查到大量的資料,它們有文字的、圖片的、視頻的、動畫的等等。通過篩選,精煉出最好的資料。例如《青銅器藝術》這節(jié)課,我做了一個6分鐘的微課,內容是學生們最想知道的問題:“古代青銅器是如何鑄造出來的”。其實這個問題不是這節(jié)課的重點內容,這節(jié)課的學習目標是“青銅器的藝術”,但是青銅器是怎么來的,學生都不知道,又如何能感受青銅器的藝術性呢?所以從學生最感興趣的“點”入手,引導學生去學習,我想這是明智的。這時信息技術就該粉墨登場了。

        如何把古代青銅器制作的過程直觀地展現在學生們面前,讓他們看懂、聽懂?那就要看教師信息技術應用的掌握程度。首先我們需要古代青銅器制作的資料,最直觀的是視頻資料,其次是圖片,再次是文字。能找到與我們講授的知識最貼切的資料是不容易的,這就需要教師具有各種格式文件的處理能力。通過運用各種軟件完成資料的處理工作,之后運用PowerPoint 或FrontPage整合各種資料,制作課件;下載、安裝好“錄屏專家”,我們就可以錄制微課了;微課錄制好后還要做后期處理,這時候打開會聲會影或是Premiere Pro,為視頻添加片頭、片尾、字幕,最后完成微課的制作。課堂上,帶有圖片、視頻、文字、音樂不同效果的素材整合起來的6分鐘微課,首先帶給學生的不是知識,而是“驚奇”!也就是學生內心中這一點“驚奇”,為學生能學好這節(jié)課奠定了基礎,這就是課改中提到的“情境導入”。教師傳統(tǒng)語言表述所達不到的效果,那么通過信息技術的應用可以實現了。

        以前,教師要準備畫冊、海報等印刷品給學生展示藝術大師的作品;這些畫冊都是隨教材配套而來,作品單一,不豐富,教師沒有選擇性,學生觀察、鑒賞也有很大局限?,F在國家不用配套這些圖冊了,因為信息技術的廣泛應用,教師可以根據課堂需要選擇資料,教師最大限度的發(fā)揮了自主性,教師教學手段變得靈活多樣。

        二、信息技術應用拉近了學生與藝術的距離。

        當雕塑與音樂進入公園、當戶外裝置藝術直接進入城鎮(zhèn)的街道、當各地閑置空間陸續(xù)再利用為開放性藝術展演空間、當商圈周邊的廣場或人行道上出現了一些年輕人自發(fā)的街頭表演、當畫廊里的油畫免費展出的時候,我們不得不感受到藝術已經漸漸進入人們的生活和公共空間,但是好像這些景象又不在我們的身邊,畢竟我的學生們生活的是一個偏遠的小鎮(zhèn)。沒有去過雕塑公園,沒有摸過相機,他們沒有看過畫展,不知道什么是油畫、水彩、水粉,藝術在他們的腦海里只是兒時鉛筆勾勒的線條、蠟筆涂抹的色塊。

        《普通高中美術課程標準(實驗稿)》在教學建議中指出:教師應利用計算機技術和互聯網開展美術教學。鼓勵學生在學習過程中,利用計算機技術和互聯網資源主動地收集、篩選、分析、整理圖像和相關背景資料,擴展學習資源,開闊視野;指導學生學習用計算機技術創(chuàng)作美術作品,并利用互聯網大膽發(fā)表和傳播自己的美術作品與學習心得。高中美術鑒賞課與信息技術應用的整合是鑒賞課的重要手段。

        信息技術應用的介入,完全顛覆了以往的美術鑒賞課堂教學。例如《青銅器藝術》這節(jié)課,課前我會布置預習:利用互聯網查找“青銅器怎么制作出來的”;《華夏藝匠—建筑藝術》我布置的預習是:“古代建筑用哪些材料”; 課前,學生利用各種網絡終端主動地收集資料;課堂上,學生們交流所知。這些知識很簡單,卻是大部分同學的疑惑。孩子們在生活中切身感受藝術的機會很少,教學中信息技術的應用,使廣大孩子身臨其境的感受了“什么是藝術”、“藝術是怎么創(chuàng)造出來的”。我們也達到了讓學生自主學習的目的,拉近了學生與藝術的距離。

        三、信息技術應用與美術鑒賞課的整合,開闊了學生視野,激發(fā)了學生學習美術知識的興趣。

        高中美術鑒賞課對于面對高考的高中生來說,是很枯燥無味的。如何能提高高中學在美術鑒賞課上的積極性,促進學生在有限的45分鐘接受并掌握美術鑒賞知識,是每一名高中美術教師頭疼的問題,這就使“學習興趣”變得更加重要。信息技術應用介入課堂教學,為高中美術鑒賞課教學打了一針強心劑。全新的教學方式吸引了廣大學生的注意,視頻、圖片、聲音帶給他們直觀地感受,上課像看電影,沉悶的課堂變得輕松、愉快;教師只是引導者、組織者,學生成為了課堂的主角;他們帶著問題去觀賞,帶著問題去交流、發(fā)表見解??赡苷n堂有一絲混亂,但是我們卻看到了學生們積極的發(fā)言,活躍的思緒,這不就是我們想要的教學效果嗎?

        教育部前部長陳至立指出:“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在先進教育科學理論指導下,信息技術與高中美術學科的整合,既能體現教師的主導作用,又能保證學生的主體地位。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁,為學生的學習創(chuàng)設了廣闊和諧的環(huán)境,也為學生提供了充分的合作、交流和實踐的機會,對提高學生審美能力、創(chuàng)新能力和實踐能力起著舉足輕重的作用。

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