蔡秀冰　韓銀　陳紅麗

摘要：一節(jié)好的試卷講評(píng)課，能夠使學(xué)生對(duì)試題中所犯的錯(cuò)誤有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)并具有糾正的能力；能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由片面到全面、由具體到概括，從而提高思維能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。在學(xué)生與教師的討論與爭(zhēng)辯中，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解，聯(lián)系新舊知識(shí)，重現(xiàn)重點(diǎn)，攻破了難點(diǎn)；品嘗到了成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)生探索與求知的熱情，構(gòu)建起學(xué)生通往新知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；知識(shí)的歸納與鞏固；解題能力的指導(dǎo)與提高 教學(xué)策略

試卷講評(píng)課是指在考試完后對(duì)試卷和習(xí)題進(jìn)行分析，講解和點(diǎn)評(píng)的課型，是高中英語教學(xué)中的主要課型之一，對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。所以如何上好一節(jié)試卷講評(píng)課就值得我們好好思考。 試卷講評(píng)課作為一種常見的課型，當(dāng)前，講評(píng)課在方法方式上存在一些誤區(qū)。具體如下：

一、不講時(shí)效

測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。大部分學(xué)生考試結(jié)束后，都急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠收到事半功倍的效果。而有的教師工作拖拉，往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生對(duì)試題內(nèi)容已無印象，這極不利于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)。

二、不說方法

有的教師講評(píng)試卷時(shí)，偏重于給學(xué)生核對(duì)答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解。雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該選什么，但并不知道為什么要這樣選。不進(jìn)行教學(xué)的深化和擴(kuò)展，只是孤立地就題論題，使學(xué)生不能觸類旁通。教學(xué)方法呆板，既不注意啟發(fā)學(xué)生思考，也不引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以教師的分析講解為主。

三、沒有重點(diǎn)

講評(píng)試卷，沒有重點(diǎn)，面面俱到，一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張?jiān)嚲硗ㄉ蟽扇n時(shí)才能評(píng)講完。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

上面這些現(xiàn)象在某種程度上嚴(yán)重地影響了試卷講評(píng)的效果。那么，如何上好試卷講評(píng)課呢？實(shí)踐證明，要想上一堂成功的試卷講評(píng)課，教師必須至少做到以下五點(diǎn)：

（一）教師要提前做好試卷和答題情況分析

教師在認(rèn)真閱卷和改卷，必須要做到對(duì)試題的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。只有教師對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高。在測(cè)試后盡快把錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表和答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因和性質(zhì)。要將學(xué)生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識(shí)性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象。教師可對(duì)統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對(duì)不同的題目采取不同的教學(xué)方法，有所側(cè)重。教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯(cuò)誤原因和性質(zhì)：1）知識(shí)性方面的錯(cuò)誤；2）判斷理解方面的錯(cuò)誤；3）粗心大意造成的錯(cuò)誤；4）記憶方面的錯(cuò)誤等。老師對(duì)統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對(duì)癥下藥，對(duì)于錯(cuò)誤比例低的題目，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，或叫學(xué)生自己思考，個(gè)別質(zhì)疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時(shí)間，減輕了勞動(dòng)，可以集中精力去分析錯(cuò)誤。另一方面，叫學(xué)生自己動(dòng)手，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）試卷講評(píng)要及時(shí)

每次測(cè)試完畢，學(xué)生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結(jié)果，且對(duì)自己的剛做出的反應(yīng)記憶猶新，便于回顧試卷，有利于提高教學(xué)效果。因此，平時(shí)每進(jìn)行一次測(cè)試，教師最好在當(dāng)天擠出時(shí)間閱完試卷，盡可能在第一時(shí)間了解學(xué)生的得失，同時(shí)也讓學(xué)生及時(shí)知道自己的測(cè)試情況，以便在講評(píng)前留有充分的時(shí)間探究，修正自己的問題。若不及時(shí)把信息反饋給學(xué)生，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定式。

（三）以學(xué)生為主體

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要引導(dǎo)學(xué)生探尋解題要領(lǐng)，歸納語言要點(diǎn)，要把系統(tǒng)化的解題思路交給學(xué)生，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g和足夠的思考時(shí)間。在講解的過程中，不能直接說出該題所考查的知識(shí)點(diǎn)，而讓學(xué)生先思考，對(duì)于試卷中的一些難題或易錯(cuò)題，可以讓做錯(cuò)的同學(xué)提出疑問，讓做對(duì)的同學(xué)解釋，或讓他們分組辯論，在爭(zhēng)論中獲取知識(shí)的印象是最深刻的。在學(xué)生討論的過程中，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生一起進(jìn)行探討，并不斷對(duì)學(xué)生討論過程進(jìn)行指導(dǎo)，以防止討論走題、或者防止過程中出現(xiàn)無序狀態(tài)?？赡軐?duì)于平行班而言，有些小組合作不起來、或者合作的狀態(tài)不好，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)入其中，從鼓勵(lì)、參與的角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓此時(shí)的合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生討論過程出現(xiàn)的新問題，教師要及時(shí)把握，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于提出新問題，或者有價(jià)值的問題的同學(xué)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（四）對(duì)比和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

試題受考試卷面，時(shí)間的限制，不可能將所有的知識(shí)全部涉及，出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)就應(yīng)從這一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，把面帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此講評(píng)內(nèi)容要反映英語知識(shí)的前后聯(lián)系，不能僅僅局限于考點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如在定語從句的考查中，不僅要分析到定語從句的考點(diǎn)，還可以擴(kuò)展到賓語從句與定語從句的相似與不同之處，可以對(duì)于題干稍加修改，改變?cè)}，可能選的就是另外一個(gè)答案，考的另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三，聯(lián)想遷移的目的。

（五）抓住課本，溫故知新

考試中很多的題都來源于課本，有時(shí)是將課本中的句子稍加改編，有時(shí)甚至就是課本中的原句。而現(xiàn)在的學(xué)生總存在誤區(qū)，認(rèn)為書本中的課文沒有用處，不能引起充分重視，導(dǎo)致早讀不認(rèn)真大聲朗讀，課后只是抱一個(gè)筆記本復(fù)習(xí)，把課本放在一邊，脫離了書本的復(fù)習(xí)。因此在試卷講解中，如果考查的是課本的原句或是相關(guān)內(nèi)容，可以直接讓學(xué)生在課堂上翻開課本，與課本的原句作對(duì)照，找到和考題相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到書本的重要性，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中就能夠回歸課本，溫故而知新。

（六）總結(jié)解題思路，技巧和方法

如果講評(píng)試卷只是教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案而不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生還沒有理清題目，教師就硬生生地就題論題，就答案講答案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，這是非常不科學(xué)的?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法，并把這一題目所考查的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生能舉一反三、做好這一類型的題。

（七）注重講練結(jié)合

針對(duì)于知識(shí)性練習(xí)，教師可以在講解完成之后，針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容及技巧，以變換的方式精心地編制一些補(bǔ)償性試題，讓學(xué)生再次練習(xí)。通過這樣做，不僅使學(xué)生從不同角度對(duì)該問題進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)也使知識(shí)及時(shí)得到鞏固和提高，大大提高了講評(píng)課的效率。

一節(jié)好的試卷講評(píng)課，能夠使學(xué)生對(duì)試題中所犯的錯(cuò)誤有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)并具有糾正的能力；能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由片面到全面、由具體到概括，從而提高思維能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。在學(xué)生與教師的討論與爭(zhēng)辯中，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解，聯(lián)系新舊知識(shí)，重現(xiàn)重點(diǎn)，攻破了難點(diǎn)；品嘗到了成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)生探索與求知的熱情，構(gòu)建起學(xué)生通往新知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。

總之，我們要根據(jù)近年來高考英語試卷的命題特點(diǎn)，從知識(shí)的系統(tǒng)性、語用角度、語篇結(jié)構(gòu)、交際功能著手，以試卷講評(píng)為載體，做到知識(shí)的歸納和延伸、學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高、應(yīng)試技巧的訓(xùn)練和養(yǎng)成，才能成為一堂高效、科學(xué)、實(shí)用的試卷講評(píng)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞平 “重視英語試卷講評(píng)課的課堂效率”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2007年第6期

[2]魏恒健 “高中英語講評(píng)課的探索與實(shí)踐”，《英語老師》，2008年第2期

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“高中畢業(yè)班怎樣上好英語試卷講評(píng)課探究”， No.【2017】–JKGHYB-1241