劉兮若

摘要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進、深入，“以生為主”的教學理念深入人心。因此，在高中歷史教學中，教師在教學中秉承這以新理念，將其滲透進教學之中，并結合適當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生有自主探究歷史知識的能力，有利于教師構建歷史高效課堂。本文在生本理念下，就構建高中歷史高效課堂教學提出自己的幾點看法。

關鍵詞：高中歷史；生本理念；高效課堂；建構策略

傳統(tǒng)高中歷史教學已經無法滿足學生日益發(fā)展和社會進步的需求，因此，作為歷史教育的一線工作者，有必要幫助學生建立高效、創(chuàng)新、自主、合作的歷史課堂，以適應他們發(fā)展的需求。生本理念是指在課堂教學中以生為主，根據學生的實際情況創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教育方針，它作為新式教育理念，是教師今后進行教學的靈魂，能夠讓教師在教學中真實感受到教育的真諦。這就要求教師在教學中將課堂的話語權和自主權歸還給學生，讓學生進行自主性探究學習活動，以培養(yǎng)學生自主學習能力和發(fā)展能力，促使學生有能力進行高效地學習，提高教師教學效率和質量。

一、革新教學理念，注重學生教學參與

一個擁有先進教學理念的老師，會在教學實踐過程中提出更有建設性的看法和對策。傳統(tǒng)高中歷史教學課堂上，部分教師錯誤認知自身教學職責，只懂得如何“教書”，卻不懂得如何“用書”。這顯然是教學理念落后所導致的。在生本理念下，高中歷史教師要及時革新自己的教學理念，并結合時代發(fā)展的要求，運用新的教學方式來引導學生進行歷史學習，在此過程中，要求教師圍繞學生開展歷史教學，尊重學生的自主性，將課堂的學習的主體地位歸還給學生，讓學生敢于表達自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生有能力用發(fā)展的眼光看待歷史事件和現(xiàn)實事件，并以史為鑒，處理現(xiàn)實問題，提高學生應用知識的能力。在歷史課堂教學中，若歷史教師只會走馬觀花的講解知識點，那么，學生對知識只能是一知半解，課下也只能通過習題進行練習，查看答案解析進行強化認知，這種學習方式過于單一、片面，嚴重影響學生的學習效率。相反，如果教師擁有全新的教學理念，就可以圍繞學生開展教學，以適合學生自主學習能力的發(fā)展。比如，在教學《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課時，為了讓學生更好掌握中日甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、簡況和結果，筆者引導學生借助思維導圖進行學習，讓學生按照自己的邏輯思維能力進行勾畫，以便學生從整體理解、掌握歷史知識，有效打開學生的思路，培養(yǎng)學生自主動手的能力，提高歷史知識的可接受性，激發(fā)學生的學習熱情，教師的教學效率就可想而知了。

二、小學合作探究活動，培養(yǎng)學生自主探究能力

在高中歷史教學中，部分教師依舊沿用“一言堂”“滿堂灌”等教學模式，教師占據課堂主位，學生只能跟隨著教師的腳步進行機械性學習、記憶，學生沒有自己獨立發(fā)展的時間和空間，長此以往，不利于學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，如此枯燥的學習過程，也使學生失去了繼續(xù)學習歷史的興趣，不利于教師打造高效課堂。小組合作學習在歷史教學的入駐，給歷史教學注入了一針強心劑。小組合作學習強調學生是學習的主人翁，因此，在生本理念下，教師在高中歷史教學中要樹立“以生為主”的教學思想，為開展小組合作學習做鋪墊。除此之外，教師在教學中發(fā)揮自身的組織者、引導者的作用，引導學生進行合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的參與度，讓學生主動參與到歷史探究活動當中去，借以培養(yǎng)學生分析問題、探索問題和解決問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，提高教師的教學效率。比如，在教學《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》一課時，為讓學生更好地了解諸子百家的代表人物及其主要思想，能夠區(qū)分各家的主張，了解百家爭鳴局面形成的重要意義以及各家學說對后世的影響，筆者組織學生進行了小組合作學習，在此過程中，筆者提出探究問題“百家爭鳴之儒墨之爭?！鎼圻€是‘仁愛？‘民權還是‘君權？‘鬼神還是‘天命？”學生有搜集相關資料的，有采集名家視頻信息的，還有的負責記錄，小組成員各司其職，共同完成教師布置的任務，最后由小組長發(fā)表小組內的意見，完成探究活動。通過小組合作的學習，學生逐步掌握住歷史知識，并認識到我國古代思想文化的輝煌燦爛，以及思想文化在證明和碰撞中不斷發(fā)展的規(guī)律，有效地鍛煉了學生的思維能力和探究能力，提高學生的參與度。

三、分層教學，提高教學效率

孔子曾說過“因材施教，因人而異”，這就表明學生各方面是存在差異的，教師要尊重學生的這種差異，并根據學生的實際水平，制定不同的教學目標，讓成績好的“吃得飽”，讓成績不好的學生“吃得了”“消化好”，以便讓所有的學生都能跳一跳“摘到果子”，體驗到成功的喜悅，以樹立學生學習歷史的信心。分層教學符合高中學生的認知規(guī)律，在教學中，教師要根據不同層次的學生制定不同的教學目標，以調動學生的主動性，讓不同層次的學生都能參與到歷史學習活動中來，有利于教師培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而提高學生的歷史水平和素養(yǎng)。比如，在教學《新航路的開辟》一課時，針對學習能力較弱的學生，只要將歷史課本中新航路開辟的知識“吃透”即可；針對學習能力中等的學生，在“吃透”教材的同時，有一定的探究能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，鍛煉其邏輯思維能力；針對學習能力較好的學生，除了學習好知識以外，還可以引導學生自主制作新航路開辟動態(tài)圖，并在課上進行演示，以便提升學生的榮譽感，也使其他學生更加形象直觀地感受到新航路開辟過程中的艱險，并產生一種身臨其境的效果。讓不同層次的學生都能夠有所進步，真正理解歷史知識，從而提升學生的歷史智慧。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻：

[1]生本理念下高中歷史高效課堂構建[J]. 張鳳.課程教育研究，2017（23）：69.

[2] 以生本理念打造高中歷史高效課堂[J]. 孫小軍. 成功（教育）. 2012（10）