馬海霞

摘要：歷史學(xué)科一直都是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)課程，同時也是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。歷史學(xué)科可以幫助學(xué)生理解我國文化傳統(tǒng)，有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展有積極作用。初中歷史教學(xué)除了要讓學(xué)生了解歷史、熟悉歷史，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前多數(shù)學(xué)校在歷史學(xué)科教學(xué)過程中存在較多問題，基于此，本文針對如何在初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，提出了一些看法和意見，以期為有關(guān)教學(xué)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生；歷史學(xué)科；歷史觀；培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)工作時面臨著更多的難題和挑戰(zhàn)，對于歷史教學(xué)的要求也在不斷提高，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識歷史、充分了解我國歷史發(fā)展路程，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、向上的歷史觀，這對學(xué)生成長具有重要意義[1]。

一、歷史觀是對歷史的獨(dú)特認(rèn)識

歷史學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，也可以說是一門人文學(xué)科，學(xué)生對于歷史的理解深刻影響著其認(rèn)識歷史的心路歷程，人類對歷史的認(rèn)知是見仁見智的，每個人對于歷史的看法都是不同的。歷史是不能重演的過去式，是我國優(yōu)秀文化的傳承，也是人類文明的軌跡，從客觀角度來說，歷史就是古人和后人的對話，從一個人對于歷史的認(rèn)知，就可以看出這個人的情感觀念、生活態(tài)度以及價值觀，人類對于歷史的獨(dú)特認(rèn)知形成了歷史觀[2]。

二、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史觀存在的問題

（一）學(xué)生缺少歷史意識

對于剛開始接觸歷史知識的初中生來說，對歷史的了解是非常匱乏的，在沒有學(xué)習(xí)歷史知識前，大部分學(xué)生對歷史的了解都來源于電視劇，但是有些電視劇已經(jīng)完全歪曲了歷史真相，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是單純的為了應(yīng)付考試，從來沒有認(rèn)真感悟過歷史，甚至覺得歷史既然已經(jīng)是過去式了，那就沒有學(xué)習(xí)的必要和存在作用了，這都是嚴(yán)重錯誤的思想，是學(xué)生缺少歷史意識的體現(xiàn)。

（二）歷史教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀

有些歷史教師認(rèn)為自身的職責(zé)就是按時給學(xué)生上課，把課本中的歷史知識傳授給學(xué)生，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。但是，新課改的要求不僅僅局限于此，教師要有意識的、有方向的給學(xué)生傳授歷史知識，讓學(xué)生可以正確看待歷史、形成正確的歷史觀，讓學(xué)生可以從歷史長河中有所感悟、有所收獲。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的有效措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀

歷史是人類千百年發(fā)展長河的縮影，不同時期人類對歷史有著不同的認(rèn)知，人類對歷史的評價和看法形成歷史觀。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師可以把全新的歷史觀融入進(jìn)問題中，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使設(shè)計的問題更加符合現(xiàn)代青年人的思維模式，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行深入的思考，有利于提高學(xué)生歷史認(rèn)識水平，形成正確的歷史觀念。本人曾經(jīng)參加過一位優(yōu)秀歷史教師的公開課，其在課堂上積極鼓勵學(xué)生對教師設(shè)置的問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史觀點(diǎn)也是存在局限性和主觀性的。例如在講授七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課時，教師提出這樣一個問題：“如何評價春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭？”然后教師給出了三條參考材料，第一條是《孟子·盡心下》：“春秋無義戰(zhàn)?！钡诙l是《文物春秋戰(zhàn)國史》：“春秋初，大小諸侯國有一百四十余，……等十幾個大國、強(qiáng)國?！钡谌龡l是《史記·齊太公世家》：“齊桓公救燕，遂伐山戎?！币陨先尾牧隙际浅鲎詺v史文獻(xiàn)的，并且從不同的角度評價了春秋時期的戰(zhàn)爭。學(xué)生們通過這些材料找到了有效的信息作為自身結(jié)論根據(jù)，通過進(jìn)行深入的探究和討論，學(xué)生認(rèn)識到史學(xué)家因時代、身份等不同因素的影響，所以會有不同的評價，這個時候，學(xué)生也學(xué)會了用全面客觀、辯證發(fā)展的思維模式看待歷史，形成正確的歷史觀[3]。

（二）在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感的升華

激發(fā)家國情懷也是培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要途徑，教師用真實(shí)的歷史事件作為教學(xué)載體，在教材的基礎(chǔ)上將其延伸，以此帶給學(xué)生更多的情感認(rèn)知和全新視角。以人教版必修1第15課《國共十年對峙》中“紅軍長征”為例，學(xué)生對其了解并不全面，因?yàn)樾陆滩闹袑﹂L征的介紹只有600多字，通過課文介紹，學(xué)生只能大體了解了長征的原因、經(jīng)過和結(jié)果，對此的認(rèn)識是抽象的，很難真正體會到長征的艱巨性和其精神對后代的影響。因此，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者去圖書館搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生親自去尋找歷史、了解歷史、感悟歷史，有更多關(guān)于紅軍長征的認(rèn)知，例如長征的主體、長征經(jīng)過的城市和長征中的事件[4]。學(xué)生通過自身探索，見證長征一路的艱辛，帶給其震撼的同時，激發(fā)情感共鳴，引起強(qiáng)烈的民族自豪感，有利于培養(yǎng)積極的歷史觀。

四、結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)時，教師可以積極應(yīng)用歷史觀讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行分析和評價，站在多角度、利用多種思維看待歷史問題，通過深入的研究，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)知，使抽象的歷史知識形象化，不斷培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念，并引以為鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬靈， 花遠(yuǎn)杰. 初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)深層次歷史思維——以部編《中國歷史》七年級上冊“動蕩的春秋時期”為例[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 2018（4）

[2]喻學(xué)忠， 胡利利. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)——以新編人教版《中國歷史》七年級上冊教學(xué)為例[J]. 長江師范學(xué)院學(xué)報， 2018（1）

[3]鄭海蘭. 略論初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)——以《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》一課為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2018（16）

[4]王雪. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史觀的形成策略探究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2014（1）