謝起平

摘要：本次研究以小學(xué)語文作為對象，根據(jù)對小學(xué)生閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的計劃出發(fā)對主題展開討論。先說明該培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)在于抓住學(xué)生的自主性，然后指明閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)在于方法的使用。最后按照這種思維方式具體分為四個部分做出具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；益智課堂；閱讀思維品質(zhì)；培養(yǎng)

小學(xué)語文益智課堂的目的在于激發(fā)學(xué)生的智力，而智力的培養(yǎng)需發(fā)按照先驗的直觀，知性的感悟、理性的經(jīng)驗作為鋪墊與基礎(chǔ)。因此，在實踐培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)計劃過程中仍然需要制定一個閱讀教學(xué)方案。教師在閱讀教學(xué)之前，選取閱讀范文、提出閱讀目標(biāo)，令學(xué)生自主性的參與到閱讀之中，并在不同的閱讀方法結(jié)合之下帶著其走向個體化閱讀的世界，為其培養(yǎng)語感、增進(jìn)體驗，提高表達(dá)力。具體說明如下：

一、自主性閱讀為主，解讀性閱讀輔助

教師設(shè)計好閱讀教案之后，選取范文，根據(jù)主題、論據(jù)、段落劃分、中心思想為學(xué)生提供一個閱讀的方向，然后，可以按照個體化原理實踐，令每個學(xué)生自主性的參與到閱讀之中，完成范文閱讀。在以自主性閱讀為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加解讀性閱讀輔助措施，具體而言就是令學(xué)生自主的進(jìn)行分組，如前后兩排的4人為一組，或按照一座一人的程式進(jìn)行前后左右不同方位的2人組合等均可；這樣就可以根據(jù)教師提出的方案，讓同學(xué)自己根據(jù)要求在討論、解讀范文的基礎(chǔ)上完成閱讀任務(wù)。需要注意的是自主性閱讀重點在于主動能力、探索能力的刺激，引發(fā)學(xué)生諸情感的敏感性，所以要求教師全程性的課堂跟蹤與記錄，并以此為基礎(chǔ)根據(jù)不同的學(xué)生個體檔案進(jìn)行促進(jìn)性培養(yǎng)。簡而言之，應(yīng)該注重個性與閱讀之間的能力發(fā)掘與強(qiáng)化。

二、強(qiáng)調(diào)閱讀感受，提高情感接受力

自主性閱讀的重點在于令學(xué)生掌握語言的敘述、描寫之運用以及語境，尤其是為了達(dá)到學(xué)生深入文章背后體驗作者所表達(dá)的情感與主題或思想。因此，需要強(qiáng)調(diào)閱讀感受，提高情感接受力。在這個方面的具體操作方法可以借助主題演講、讀后感寫作與分享；以及自主性閱讀后的聯(lián)想，如以勃蘭兌斯的《人生》為例，當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，就可以在全班進(jìn)行聯(lián)想式的表達(dá)，重點在于學(xué)生在受到情感激發(fā)與接受后的感悟、情感輸出。但為了加深印象、提高情感接受力，教師應(yīng)該根據(jù)備課情況給予文章情感部分的細(xì)致分析，以此幫助學(xué)生提高對文章情感的感受。尤其應(yīng)該注重學(xué)生個性化的閱讀感受表達(dá)，根據(jù)其不同的印象、感受、情感輸出進(jìn)一步指導(dǎo)其完成延續(xù)性閱讀。

三、朗讀與默讀并用，合理導(dǎo)入競爭機(jī)制

閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)往往需要在閱讀主體與閱讀對象之間建立起一個有效的關(guān)聯(lián)形式，因而，除了個體化原理支配下的自主性閱讀之外，教師應(yīng)該在益智課堂中增加多元化閱讀。比如，在默讀方面，可以以自主性閱讀為主；而在朗讀方面，除了集體式的閱讀之外，還應(yīng)該增加分組連續(xù)競爭的形式，令兩組同學(xué)在朗讀中完成競爭。具體而言，兩組同學(xué)均應(yīng)該有同等數(shù)量，再按照范文由第一組朗讀時，第二組觀察，若出現(xiàn)停頓便由第二組直接接上；這種方法可以活躍閱讀氛圍，提升閱讀教學(xué)的趣味性與競爭性；提高學(xué)生閱讀速度與流暢性。同時，集體、競爭式的朗讀體驗?zāi)軌蜻M(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對于語境、語感、表達(dá)方式的多元交流，從而在不同的聲音中獲得不同于自主性默讀的經(jīng)驗。這樣可以逐漸在強(qiáng)調(diào)閱讀開放性的視角下提升學(xué)生的閱讀興趣。

四、注重能力牽引，增強(qiáng)綜合性閱讀思維品質(zhì)

小學(xué)生處于“塑型”階段，因而在語文益智課堂中針對小學(xué)生閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐應(yīng)該注重能力牽引。一是提供閱讀氛圍，利用現(xiàn)代多媒體與影像技術(shù)為學(xué)生營造體驗環(huán)境；二是按照閱讀范文的選擇提供相關(guān)鏈接，包括文字、圖片、風(fēng)景、意象、圖案、結(jié)構(gòu)組織圖，將圖書的概念傳導(dǎo)至閱讀之中，增強(qiáng)閱讀中的形象思維、想象思維，由此激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想能力；三是在實際的閱讀教學(xué)實踐中增添加一系列的表演成分；如按照小說片斷、戲劇、詩歌等設(shè)計出不同類型的表演形式，包括脫口秀、嘻哈歌、戲劇角色扮演。四是在閱讀中植入與寫作相關(guān)的諸要素，將閱讀與寫作融合起來，具體包括讀后感、范文模擬、主題聯(lián)想；同時應(yīng)該在寫作方面植入更多的圖文一體要素，使學(xué)生在日常生活中的場景觀察、生活經(jīng)驗總結(jié)、身邊事物描寫、常態(tài)化表達(dá)等各個方面得到牽引與培養(yǎng)。因此，注重能力牽引視角下的綜合性閱讀思維品質(zhì)的增強(qiáng)屬于一個閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸的方法，需要從“樹人”的品質(zhì)構(gòu)成要素的多個層面加以展開，從而做到真正意義上的創(chuàng)新能力牽引、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，以及自主性閱讀思考向個性化、生活化方向的延展。

結(jié)束語：

毋庸置疑，在信息化時代小學(xué)生接受的信息量相對較大，因而在語文益智課堂方面的小學(xué)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該增加的不再是廣度，而是深度與角度。所以建議除了上述方法之外，最好是將閱讀、寫作結(jié)合起來，令學(xué)生在閱讀之后能夠根據(jù)一系列的情緒刺激、情感接受、知性分析、理性判斷，或模仿或升華出新的主題、新的篇章。因為只有在寫作中閱讀思維品質(zhì)的訓(xùn)練才能落實到概念的具體化、意識的純粹化，以及思維方式的邏輯化運用等。

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