孫智蘭

摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)曾提出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不是個別學(xué)生，要讓每個學(xué)生都獲得全面的發(fā)展。”如何讓學(xué)困生在語文課堂中獲得一定的發(fā)展，這是困擾較多語文一線教育者的難題。筆者認(rèn)為，想要在語文課堂中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就需要在教學(xué)設(shè)計過程中加強對學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況及心理的研究，并將之與語文教學(xué)規(guī)律相結(jié)合起來，從“適應(yīng)”、“適時”、“適意”、“適用”四個角度著手進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不僅會實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目的，還能促進(jìn)全體學(xué)生的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)設(shè)計；學(xué)困生；應(yīng)對策略

所謂學(xué)困生是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些、學(xué)習(xí)能力差一些、學(xué)習(xí)態(tài)度消極一些的學(xué)生，學(xué)困生是每個班級都會存在的普遍現(xiàn)象。想要實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅要在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固兩個階段關(guān)注學(xué)生，還需要在教學(xué)的主陣地——課堂中對學(xué)生進(jìn)行時刻的關(guān)注。那么究竟該如何才能在有限的課堂時間內(nèi)既完成教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)困生有所發(fā)展呢？以下是具體的論述：

一、制定“適應(yīng)”的目標(biāo)

制定“適應(yīng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行“量身制作”，讓他們通過自己的努力來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個班級中總會存在學(xué)習(xí)的強者和弱者，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，老師要針對他們學(xué)習(xí)的實情制定稍高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)實情較差的學(xué)生，要給他們制定最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們“跳一下就能摘到果實”的機會。

比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》課文時，可以制定適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.找出課文中你認(rèn)為重點的句子，結(jié)合自己的知識及生活經(jīng)驗理解整篇課文，感受語言運用的合理性，領(lǐng)悟作者對求知的渴望，感受細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫感情表達(dá)方法，并仿寫一段語言。2.感悟讀書的價值，懂得珍惜讀書的時間，創(chuàng)編關(guān)于讀書的格言。3.背誦全文，在課堂中要能背誦出重要的幾段。上述幾個目標(biāo)是針對全班學(xué)生來制定的，那么對于班級中的學(xué)困生需要設(shè)定適應(yīng)性的目標(biāo)。即將仿寫改為仿寫其中的一兩句；將創(chuàng)編格言改為背誦有關(guān)閱讀價值的格言；全文重點段落的背誦改為喜歡的幾句話的背誦。通過設(shè)置這樣適應(yīng)性較強的目標(biāo)之后，學(xué)困生學(xué)習(xí)自信及知識積累會逐漸提升，自然會逐漸從學(xué)困生行列走出來。

二、搭建“適時”的階梯

初中語文課程的學(xué)習(xí)就猶如一個個臺階，想要讓學(xué)生真正的達(dá)到學(xué)有所獲的狀態(tài)，就需要加強對備課過程的精心設(shè)計，考慮如何讓一個臺階過渡到下一個臺階，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于語文課堂教學(xué)而言，雖然每個學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但是由于學(xué)困生各方面能力的薄弱，在學(xué)習(xí)中常會遇到較多困難，尤其是在重難點學(xué)習(xí)中。此時如果老師總是對他們不聞也不問，那么學(xué)困生就會逐漸徹底失去學(xué)習(xí)的自信，開始產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。而此時如果老師能適時給學(xué)生搭建階梯，讓學(xué)困生通過一個個臺階，一步步達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，那么離實現(xiàn)“滿園春色”就不遠(yuǎn)了。比如在學(xué)習(xí)《中彩那天》課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)習(xí)作者神態(tài)、動作、心理的描寫人物方式，老師可以設(shè)計這樣的說話練習(xí)內(nèi)容：出示一幅插圖，觀察圖中所畫人物（修理廠技工）的動作、神態(tài)及所反映的心理，思考他會想要說什么？此練習(xí)展示完畢后，能發(fā)現(xiàn)班級中的學(xué)困生表現(xiàn)出了茫然不知所措的表情，不知道如何觀察，更不知道說些什么。此時正是老師搭建階梯的最佳時機。

首先，讓學(xué)生們共同觀察插圖中人物的神態(tài)、動作，你認(rèn)為他是在贊嘆什么？還是在煩惱什么？讓班級中的一個中等學(xué)生站起來說，之后師生進(jìn)行評價與討論。其次，設(shè)計看圖說話“小助手”環(huán)節(jié)，同桌或者前后桌練習(xí)說。最后，點名讓學(xué)困生說，之后由其他學(xué)生評論。在上述過程中，先讓中等生說是搭建的第一層階梯，發(fā)揮的是中等生的榜樣作用；看圖說話小助手給學(xué)困生的說話進(jìn)行了良好示范，是搭建的第二層階梯；隨后的同桌、前后桌練習(xí)說環(huán)節(jié)，起到了幫助學(xué)困生練習(xí)、糾正與提高的作用，這是搭建的第三層階梯。經(jīng)過此三層階梯之后在點名學(xué)困生進(jìn)行說，他們必然會處于躍躍欲試的狀態(tài)，教學(xué)重難點在此階梯遞進(jìn)中便會輕而易舉的被突破。

三、個別輔導(dǎo)需“適意”

為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，確保優(yōu)等生及中等生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中不可避免會讓學(xué)困生感覺學(xué)習(xí)的難度。這時便可以巧發(fā)揮自學(xué)和小組討論的作用，有針對性的對學(xué)困生進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，使他們逐漸放松身心，敢于直面困難，迎難而上的解決學(xué)習(xí)中的各種難題。比如在默讀課文的過程中，老師并不是無所事事的在課堂中來回走動，要有意識的在學(xué)困生周圍走動，時不時進(jìn)行詢問和指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》課文時，安排學(xué)生默讀第5和12段，思考：父親挖廢墟挖的辛苦嗎？具體表現(xiàn)在哪些地方呢？請將之找出來并做好標(biāo)記。這時老師要走到學(xué)困生旁邊，指導(dǎo)他們抓住“幫助”、“血絲”來尋找句子，通過對這些關(guān)鍵詞語來感受其辛苦，鼓勵學(xué)生將自己真實的感受寫到句子或者詞語旁邊，通過適意的個別輔導(dǎo)來幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時，老師要積極參與其中，對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使他們真正的參與到小組討論中，發(fā)表自己的見解。

此外，制定的課后練習(xí)作業(yè)也必須要堅持“適用”的原則。

四、總結(jié)

毋庸置疑，初中語文課堂對于學(xué)困生的教學(xué)設(shè)計而言，需要從“適應(yīng)”目標(biāo)、“適時”階梯、“適意”輔導(dǎo)及“適用”練習(xí)等角度著手，逐漸激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)自信，使全班學(xué)生獲得有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]居繼頂.傾注情感關(guān)懷，讓學(xué)困生快樂地學(xué)習(xí)語文[J].考試周刊. 2015（05）