楊仕力

摘要：閱讀學(xué)習(xí)在初中語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的位置，是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)生能通過大量的閱讀來積累豐富的詞匯、增強(qiáng)預(yù)感，提高文本鑒賞能力和語文素養(yǎng)。目前初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)僵化的狀態(tài)，背離了教育教學(xué)改革的形式，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，這就需要教師積極采取切實(shí)可行的措施來提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文就對初中語文提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀學(xué)習(xí)；質(zhì)量；提升方法

閱讀是每個(gè)人都必須具備的一種能力，也是人們溝通情感、交流信息、感知世界的重要手段。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是以教材為媒介的師生之間情感對話的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程是學(xué)生再創(chuàng)作的過程，所以教師需要激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生閱讀中的個(gè)性感受，從閱讀中塑造良好的個(gè)人品質(zhì)、接受人文素養(yǎng)的熏陶。當(dāng)前如何提高初中生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為教師亟待解決的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種實(shí)效性強(qiáng)且科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視課前預(yù)習(xí)流程，究其原因就是在課前預(yù)習(xí)時(shí)缺乏具體的內(nèi)容和目標(biāo)，難以準(zhǔn)確找到預(yù)習(xí)要點(diǎn)。如果在學(xué)習(xí)新課之前未開展高效適時(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)方向感，降低學(xué)習(xí)效果，所以引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣至關(guān)重要[1]。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題：通過學(xué)習(xí)這篇課文，請指出濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)？對比分析濟(jì)南的冬天與本地的冬天之間的差異性？通過開放性問題的提出，能讓學(xué)生得出不同的答案，充分發(fā)揮自己的想象力，拓展發(fā)散性思維，并使學(xué)生從中了解到課前預(yù)期的重要意義，通過有效預(yù)期來學(xué)習(xí)課文知識(shí)。

二、強(qiáng)化閱讀意識(shí)

閱讀強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、熟讀精思，所以需要在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，將閱讀融入到生活實(shí)際中，使學(xué)生形成閱讀的良好習(xí)慣，以此提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)教師要從學(xué)生的個(gè)性差異、身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀方案，采用多種方式予以實(shí)現(xiàn)，如評(píng)選讀書之星、開展讀書交流會(huì)、做好讀后筆記、積累好句好詞等，并對學(xué)生閱讀方案的落實(shí)情況進(jìn)行定期檢查，從而提高學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量和閱讀浪。當(dāng)然教師也可在綜合評(píng)比和語文能力評(píng)價(jià)中納入學(xué)生在閱讀方面的表現(xiàn)，通過激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施來保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量及數(shù)量[2]。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的記憶習(xí)慣，記憶好的詩詞和文章段落，幫助學(xué)生感悟和理解，提高學(xué)生的語感、記憶能力、文學(xué)素養(yǎng)；或者是為學(xué)生提供便利條件，鼓勵(lì)學(xué)生去讀優(yōu)秀的文章，使學(xué)生的閱讀意識(shí)得以強(qiáng)化，爭取讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生生活。

三、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)情境中開展活動(dòng)，利用學(xué)生感興趣的話題來引起學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，提高閱讀教學(xué)的有效性。如針對教材中難以理解的內(nèi)容，教師可實(shí)施情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些段落，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的困惑，與教師共同商討并加以解決。以《十三歲的機(jī)遇》為例，教師應(yīng)要求學(xué)生通過細(xì)讀文章對作者當(dāng)時(shí)的心境加以體會(huì)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)校開學(xué)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，并利用多媒體展示大學(xué)生活的相關(guān)視頻或圖片，使學(xué)生感受到大學(xué)自由的氛圍，進(jìn)一步理解作者所要表達(dá)的情感。

四、注重小組合作競爭

小組合作學(xué)習(xí)屬于一種高效的教學(xué)方法，教師開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)實(shí)施小組合作競爭學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作競爭學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀閱讀能力、性格特征、興趣愛好來科學(xué)劃分小組成員，確保學(xué)習(xí)的流暢性；同時(shí)通過合理布置閱讀任務(wù)，讓各個(gè)小組在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究討論、各抒己見，激發(fā)學(xué)生的合作探究、獨(dú)立思考能力，共同完成教學(xué)任務(wù)。由于各小組之間存在競爭關(guān)系，加上初中生的好勝心較強(qiáng)，為獲得小組榮譽(yù)往往會(huì)積極加入到小組合作探討中[3]。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師開展小組合作學(xué)習(xí)前可提出如下問題：文章中為什么說濟(jì)南是一個(gè)“寶地”？文中用醒、睡、曬等擬人手法，表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天有何特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的思想情感。學(xué)生帶著問題閱讀文章，實(shí)施小組合作探究，能充分表達(dá)自己對文章的見解，并根據(jù)其他成員的補(bǔ)充來深入理解文章，如濟(jì)南的冬天具有安詳、舒適、溫暖的特點(diǎn)，掌握文章所用的擬人、比喻等修辭手法，進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)合作能力與探究學(xué)習(xí)能力。

五、組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要路徑之一就是閱讀時(shí)間活動(dòng)的開展，教師在實(shí)踐中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記下活動(dòng)中感人的情節(jié)、突發(fā)事件或精彩部分等，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同形式的活動(dòng)表達(dá)自己的想法與感受。如在閱讀教學(xué)活動(dòng)中開展編寫微信小文段、古詩詞背誦比賽、語文知識(shí)搶答、成語接龍等實(shí)踐活動(dòng)，充分利用各種閱讀課程資源，有效銜接課內(nèi)外的閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。如鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、書店等資料，使其擁有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間暢游在圖書的海洋中，汲取圖書的文化精髓。當(dāng)然教師在活動(dòng)中要經(jīng)常進(jìn)行檢查與督促，如通過班委抽查或小組互查、學(xué)生自查的方式，增強(qiáng)學(xué)生自制力，使學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并不是一朝一夕就可完成，所以初中教師開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和教學(xué)實(shí)際，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化閱讀意識(shí)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重小組合作競爭，科學(xué)組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和語文素養(yǎng)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉萍.初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)的策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：102

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[3]王士民.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].中國高新區(qū)，2018（07）：95