汪靜

摘要：小學語文閱讀教學中，朗讀可以說是最為常見，最為重要的訓練方法之一，學生朗讀水平的好壞能夠在某種程度上反映出學生的語文能力。通過閱讀，小學生能夠更加真切領悟到一些屬于自己的東西，而這樣閱讀活動才是真正有效的。因此，如何有效做好朗讀訓練，最終實現(xiàn)小學語文教學質量和效果的全面提升尤為重要。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；以讀促教；探究；教學實效

朗讀是小學語文教學中非常重要的教學環(huán)節(jié)。通過朗讀，不僅僅能夠讓小學生快速了解文章的中心意思，而且也便于學生更好了解作者想要表達的真正感情。因此，立足學生的實際水平，采取有效措施，做好朗讀的教學與訓練至關重要?；谶@樣的現(xiàn)實背景，我以小學語文教學中的以讀促教為主要研究對象，在闡述了朗讀重要性的基礎上，就如何真正實現(xiàn)朗讀教學的有效性，從而為全面提升課堂教學的質量和效果展開深入、細致的研究與分析，希望能為大家提供一定的依據(jù)和參考。要想真正保證朗讀訓練的有效性，從而為全面提升課堂教學的質量和效果，筆者建議可以從以下幾個方面著手努力：

一、樹立先進的理念

理念是先知，也是行動的先導。對于小學階段的語文教師而言，一定要充分意識到朗讀不僅僅是語文教學活動中的重要環(huán)節(jié)，而且是極為重要的構成部分。教師要采取多種有效措施和途徑，引導學生，使其產(chǎn)生強烈的學習興趣和學習動機，進而為更好展開后續(xù)相關教學活動奠定堅實、有力的基礎。

二、朗讀的形式應該是多樣化的

朗讀的形式本身就是多樣化的，可以是集體的朗讀，可以是分角色朗讀，可以說自由朗讀，也可以是配樂朗讀等，至于選擇何種形式的朗讀，要結合實際的內容來做好科學、合理選擇。例如，對于一年級的學生來說，朗讀不要太過正式，否則很容易讓小學生們失去興趣，最好是能夠采用唱讀的形式；對于高年級的學生來說，則建議采用范讀、朗讀和誦讀有機結合的方式進行，通過反復的閱讀，加深學生對于作品的領悟和理解。

對于一些名家名篇的重點段落或者優(yōu)美詞句，則可以熟讀成誦，在熟練朗讀的基礎上進行背誦，但是這種背誦不應該是死記硬背的，而是應該在了解和掌握文章主旨基礎上進行的。

事實上，朗讀形式的選擇必須結合文本的實際內容進行。課堂教學可以說是以“讀”為本，那么就要在實際的教學活動中，就要根據(jù)實際的教學需求，靈活選擇朗讀形式。一節(jié)好的語文課要看出指導讀的過程，看出讀的能力提高的過程。為此，筆者建議，教師在進行課堂教學的實際過程中，可以根據(jù)文本內容和教學實際，設計不同的朗讀形式，使整個課堂書聲瑯瑯：

三、朗讀應該是有明確要求的

以讀為本，就是立足學生的認知起點，施加有層次的指導，從而逐漸達成理解-領悟-積累的目的，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性。因此朗讀必須是目標明確的，必須是有明確要求的。通常情況下，朗讀的目標主要體現(xiàn)在三個方面，分別是正確、流利和富有感情，而且之間是逐層遞進的關系。朗讀首先必須是正確的是，然后才能夠逐漸達成流利朗讀的目標，最后才有可能真正實現(xiàn)有感情的朗讀。為此，筆者建議：

首先，在對課文進行初讀的時候，朗讀應該是感知性的

在剛開始對課文進行朗讀的時候，目的主要就是為了了解文章的主要內容，因此這個階段的主要要求就是正確和流利，而且學生可以自由選擇方式。但是在這個階段，教師不僅僅要明確提出讀的相關要求，更要扎實落實“正確與流利”的目標。例如，教師可以這樣表述“請大家自由讀文，做到字字音準、句句通順，不加字，不偏字，并且了解課文主要表達的內容是什么等”。在課堂教學的實際過程中，教師要留有充足的時間讓學生練習讀課文，特別是自由讀的時候，要注重引導，讓全班學生，無論水平高低，無論基礎好壞，都能夠積極參與，都能夠讀完，都能夠讀好。還有一點特別需要注意的就是，在進行朗讀訓練的實際過程中，教師要精講多讀，以講促讀，保證學生有充分的朗讀時間，盡可能讓每一個學生有足夠的朗讀機會。

其次，就是品讀課文，進行感悟性的朗讀

當開始針對文章中的重點段落進行講讀的時候，朗讀的目標就是發(fā)生了變化，不再僅僅局限于了解，而且要引導學生深入思考文章的內容，體會作者的感情，學習作為遣詞造句的方法和技巧等，這個時候朗讀不僅僅應該是正確的，應該是流利的，更應該是有感情的，因此范讀和指名讀是不錯的選擇。

有很多時候，學生雖然能夠正確朗讀，朗讀也是非常流利的，但是卻就是讀不出感情來，其最為主要的原因就在于沒有真正領悟文章所有表達的思想和情感。這樣的話，教師就要注重對學生的引導，引導學生去進一步了解文章所要表達的思想，所要表達的情感，可以啟發(fā)學生想象課文描繪的形象、意境，

使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象，令學生身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

當對于課文的整體學習結束了之后，朗讀的目的再一次發(fā)生了變化，那么就是要求學生通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。這一點非常重要，也是最難以實現(xiàn)的。為了有效達成上述目標，最好是教師能夠自己先讀，自己先去感受，然后再結合自己的體會，立足學生的實際情況，完成教案的編寫和設計。

總之，讀書可以說是語文教學的重要目標之一，如果教師能夠引導學生樂于讀，善于讀，那么則功莫大焉。為此，在語文教學的實際過程中，一定要立足文本，通過有效的朗讀訓練，去品味、去感悟文章內在的思想和豐富的內涵，這樣的課堂教學才是有效的。另外，學生個體之間的確是存有差異的，教師在進行朗讀教學的實際過程中，必須分層次進行，必須充分尊重這種差異，從而保證每一個學生都能夠通過朗讀獲取不同的成功體驗。

參考文獻：

[1]談談閱讀教學的程序[J]；小學教學研究； 2014年05期

[2]以讀為本、讀得其法——閱讀教學管見[J]；教育現(xiàn)代化；2016年10期