比比努爾·玉蘇甫江

摘要：高中生物在高中課程中屬于非常重要的學(xué)科之一，高中生物這種培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的技能和知識。所以在學(xué)習(xí)過程中只有注重方法和過程的學(xué)習(xí)，才能夠有效的掌握高中生物相關(guān)知識和技能。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，要能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特征以及興趣愛好者差異性的開展教學(xué)工作，在居每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展足夠尊重的同時(shí)，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；差異性教學(xué)

一、差異教學(xué)法的定義

教師在開展課堂教學(xué)的過程中，通過深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，并滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)需求，如此稱之為差異教學(xué)法。差異教學(xué)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)得到發(fā)展和提升，茶藝教學(xué)法中更加側(cè)重關(guān)注學(xué)生個(gè)體和在小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂上的反應(yīng)選擇最為合適的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作。

二、差異性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以分層教學(xué)的模式來開展課堂教學(xué)工作。

開展分層教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和材料，通過此方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鷣泶龠M(jìn)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)過程涉及五個(gè)方面，第一個(gè)方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層，以此來保證教學(xué)更加具有針對性。例如可以將學(xué)生按照優(yōu)秀、良好和及格三個(gè)層次進(jìn)行劃分；第二個(gè)方面，教師要分成自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)的目的性。教師在設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將其分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三層，基礎(chǔ)層次只需要掌握基本的生物知識和技能，而發(fā)展城市則需要要求學(xué)生能夠熟練掌握與之關(guān)聯(lián)的事例，并在此基礎(chǔ)上能夠繼續(xù)發(fā)散自己的思維；第三個(gè)方面，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分成，讓學(xué)生能夠選擇最為適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心；第四個(gè)方面，教師需要分層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生先完成基本的部分，來達(dá)到鞏固知識的目的，隨后再完成拓展部分，達(dá)到提升的目的；第五個(gè)方面，要對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分成，只有使得課堂教學(xué)評價(jià)更加的具有針對性，學(xué)生才能夠更加準(zhǔn)確的認(rèn)識到自己所存在的優(yōu)劣之處，從而可以將自己的學(xué)習(xí)方法不斷完善。通過將相同的教學(xué)內(nèi)容劃分成不同層次，如此就能夠兼顧到不同層次的學(xué)生。教學(xué)法中，對于所有學(xué)生沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有共同的教學(xué)目標(biāo)，對于不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)和要求也不盡相同。換而言之，不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同，如此能夠顯著降低學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力，對于生物知識的認(rèn)識更加正確和客觀，保證學(xué)習(xí)有效性。

（二）通過小組合作的方式來開展差異性教學(xué)。

高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于不同教學(xué)任務(wù)，開展差異教學(xué)工作，選擇適合的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行分組，以死來保證小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在合作學(xué)習(xí)過程中，彈性動(dòng)態(tài)的分組方式最具優(yōu)勢，通過對學(xué)生的分組，進(jìn)行靈活的調(diào)整轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于小組合作需要建立在學(xué)生存在學(xué)習(xí)需求的前提下，所以動(dòng)態(tài)彈性分組的時(shí)候，教師需要為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。針對部分在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，教師要予以及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，使得能夠逐漸接受和掌握生活知識和技能，進(jìn)而形成生物知識學(xué)習(xí)和思考能力。

此外，差異化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提出針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生形成自主思考分析問題的能力。學(xué)生的思維方式，在不同因素的影響下存在各自的差異，在思考問題的觀念和角度方面也會(huì)存在一定的區(qū)別，對于此情況教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)應(yīng)用分類導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，分組過程中還需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并遵循學(xué)生的自主意愿，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相幫助與促進(jìn)，并且通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從不同角度來看待同一個(gè)問題，使得其問題解決方法更加多樣化。

（三）適當(dāng)開展個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)。

學(xué)生的能力決定了其學(xué)習(xí)成績，但是對于極少部分學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)成績與能力不存在直接或間接影響。但是在教學(xué)過程中，教師所面對的全班所有學(xué)生，盡管其開展差異性教學(xué)活動(dòng)，但是其所面對的只是能力與成績相對應(yīng)的學(xué)生，對于那些成績和能力不存在直接或間接影響的學(xué)生，教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)之后，根據(jù)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性的開展輔導(dǎo)工作，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的輔導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)以不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為前提，由于這種學(xué)習(xí)成績和能力不存在直接或間接關(guān)聯(lián)的學(xué)生，普遍都是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法或?qū)τ谏飳W(xué)科沒有正確認(rèn)識的情況，教師通過逐漸引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以及幫助其擺正高中生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，就能夠在短時(shí)間之內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。

（四）生物與人文教育緊密結(jié)合。

在生物教學(xué)過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成理想遠(yuǎn)大、道德高尚、知識豐富和紀(jì)律嚴(yán)明的綜合性人才。要積極有效地落實(shí)素質(zhì)教育要求，教師就要將科學(xué)文化知識教育和學(xué)生的人文教育結(jié)合起來，使兩者齊頭并進(jìn)，既提高學(xué)生的知識水平，又完善學(xué)生的人格，升華學(xué)生的人文精神。學(xué)生之間存在差異。學(xué)生家庭環(huán)境、智力發(fā)展、個(gè)性特征不同，因此，分析問題的角度也會(huì)有所不同。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，公平對待每一位學(xué)生。在傳授生物知識的同時(shí)，要教育學(xué)生尊重生命，熱愛生命，提高生態(tài)意識。生態(tài)意識就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識對生物與生物、生物與環(huán)境進(jìn)行研究，進(jìn)而規(guī)范人的行為以及遵循自然界的規(guī)律，從而促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。事物都有兩面性，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也給生態(tài)環(huán)境造成了難以修復(fù)的損害。如全球氣候變暖、海平面上升、土地沙漠化、生物物種瀕臨滅絕等。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和使命感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

三、總結(jié)

在高中生物學(xué)科的差異化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，針對不同層次的學(xué)生，為其量身打造最為合適的教學(xué)方法，切實(shí)保障每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)有所收獲、感受成功，進(jìn)而形成對于高中生物學(xué)習(xí)的信心。差異性教學(xué)過程中，教師對于所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，要積極為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多的幫助和關(guān)懷，切實(shí)提高高中生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪偉.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？[J].中國校外教育.2017（02）.

[2]白一寧.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2016（12）.