張愛珍

摘要：現(xiàn)代教育中非常重視教學(xué)的有效性，因而在這個出發(fā)點上逐漸發(fā)展出了從教學(xué)實踐視角進(jìn)行解讀的課堂教學(xué)成功諸要素，其中比較典型的是課堂“三要素”的成功教學(xué)說法。根據(jù)案例觀察，這種方法在美國獲得了需求的教學(xué)有效性。所以，下面就根據(jù)這種三要素成功教學(xué)法，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功實踐問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；三要素

要素分析法來自于系統(tǒng)論，即在同一構(gòu)建好的體系之內(nèi)，按照諸構(gòu)成要素對其進(jìn)行解讀，并抓取其中比較關(guān)鍵的幾個主要因素，依據(jù)其主要特征突顯其作用，最后形成典型性個案，并在可改造的前提之下加以推廣。按照這種理論，從教學(xué)實踐看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成功實現(xiàn)的三要素即是在整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系之內(nèi)把握課堂教學(xué)這個主要環(huán)節(jié)，然后，從所謂的三要素，即目標(biāo)、機會、教學(xué)評價完成解讀并展開加以探討。以下是筆者針對性的論述。

一、以目標(biāo)要素為例

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成功實現(xiàn)的三要素之中，最重要的被認(rèn)為是目標(biāo)因素，因為它是“影響教師的行動基礎(chǔ)”。具體而言，目標(biāo)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的三大要素之一，其本身受到關(guān)注的理由來自于因果關(guān)系原理，因為因果關(guān)系原理的本質(zhì)是一種作用表達(dá)，因此，它體現(xiàn)的是效用，也就是說有效性。根據(jù)這個基本原理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，就能夠根據(jù)結(jié)果上溯到可以達(dá)到這個目標(biāo)的諸項推動因子，即原因或理由，這也是它被認(rèn)作三要素之首的根據(jù)。從操作層面來講，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心在于素質(zhì)能力的訓(xùn)導(dǎo)，因而教師在這個目標(biāo)要素牽引之下，需要先設(shè)定素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，然后，根據(jù)這個目標(biāo)順差能力訓(xùn)導(dǎo)這個線索一直尋找到各個可增強其能力的路徑。比如，可以選擇開放式目標(biāo)，多元化評估標(biāo)準(zhǔn)，對每一個學(xué)生都進(jìn)行激勵，令傳統(tǒng)期的成績主導(dǎo)變成現(xiàn)階段的素質(zhì)能力主導(dǎo)。而在實踐路徑選擇時，則需要按照個體化原理設(shè)計每個學(xué)生的檔案，并通過日常學(xué)習(xí)觀察調(diào)整可實現(xiàn)的目標(biāo)方向，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要素的效用發(fā)揮。

二、以機會要素為例

機會要素在早期被用于人生指導(dǎo)，如著名的哲學(xué)家培根就在其《學(xué)術(shù)的發(fā)展》的最后一章對機會做了全面的論述，并且認(rèn)為機會要素可遇而不可求，但可以通過一系列的計劃去達(dá)到一些可以捕捉的機遇。因此機會要素對于教學(xué)者、學(xué)習(xí)者而言可以通過合理的設(shè)計而被創(chuàng)造與利用。正如同美國教育家杜威先生所言，“成績不佳是實踐機會缺乏的產(chǎn)兒”。所以，為了令這種機會要素的功能得到發(fā)揮，就有必要在課堂教學(xué)過程中合理的處理個體與實踐的關(guān)系問題。比如，可以借鑒分流法，令學(xué)生在每個組中參與討論，在每個主題上都有機會參與；再如，可以通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的層層設(shè)計，令課前預(yù)習(xí)、課中回顧、課后小結(jié)對應(yīng)到牽引教學(xué)、討論教學(xué)、總結(jié)教學(xué)方面，使每個知識點“重復(fù)”出現(xiàn)，這樣就可以在教學(xué)主導(dǎo)層面達(dá)到機會均等；或者透過課堂上的話題分類令每位同學(xué)都能夠在自由組合之下更好的去完成各自的任務(wù)，以便抓住機會得到鍛煉等。建議在這個方面教師從所要教授的題材、課程為主導(dǎo)，科學(xué)合理的分布問題，盡量增加自主性的學(xué)習(xí)比例、可互動的空間，以此為每個可塑造的學(xué)生提供最大機會。

三、以教學(xué)評估為例

馬斯洛的需求理論使現(xiàn)代教育教學(xué)的參與者明白了學(xué)生的諸層次需要，但為了更好的滿足它們先要對其有一個明確的評估，因此，在素質(zhì)教育目標(biāo)確定、機會最大化程度走向均等化之后，最重要的是根據(jù)教育教學(xué)中的能力目標(biāo)設(shè)定，以及對于不同能力的培養(yǎng)指標(biāo)對教學(xué)展開諸個方向的評估。這個方面?zhèn)鹘y(tǒng)方法以成績論英雄。但在新時期需要以教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)諸項教學(xué)任務(wù)所設(shè)定的項目任務(wù)或素質(zhì)指標(biāo)，建立起一個一一對應(yīng)的“素質(zhì)能力評估考核表”，因為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)評估重點要求針對學(xué)生，而針對學(xué)生的這種教學(xué)評估之前提卻建立在指標(biāo)細(xì)化基礎(chǔ)之上，因此，最重要的是對于基本知識掌握能力、社交能力、參與能力、互動能力、表達(dá)能力、分析能力、轉(zhuǎn)換能力、邏輯能力、反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、語言應(yīng)用邏輯、解題能力……建立起一個素質(zhì)考核體系，并嚴(yán)格按照加權(quán)法進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果記入學(xué)生個體檔案，然后按照評估結(jié)果進(jìn)一步反饋到教學(xué)任務(wù)之中，形成教與學(xué)、因與果之間的互動，從而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中最終獲得最有效的教學(xué)方法。需要注意的是這種教學(xué)評估要素的要點在于過程為主、結(jié)果輔助，形成了多元化的評估方法，所以，既可以克服成績論、精英論，也能夠真正的起到促進(jìn)教育教學(xué)工作，達(dá)至素質(zhì)教育教學(xué)的核心目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，盡管在實踐教學(xué)案例中上述三大要素被認(rèn)定為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成功實踐的關(guān)鍵因子。但事實上課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，除了目標(biāo)、機會、教學(xué)評價之外，它還包括教學(xué)路徑的選擇、教學(xué)內(nèi)容的與呈現(xiàn)形式的協(xié)調(diào)，以及各種工具、技術(shù)、情感、互動、情境等的合理配置與應(yīng)用。所以，在借鑒并加以運用這個三要素法之前，應(yīng)該先對我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查與分析，因為只有做到“適時適地的改造與變形”才能使其真正解決“水土不服”的問題，并使其在科學(xué)、合理的運用之下達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

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