劉江輝

摘要：中職汽車維修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修也需要學(xué)生能夠創(chuàng)新創(chuàng)造，也需要學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)造，是人們都有同感的。對(duì)于中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，顯得比較困難，有時(shí)也還顯得相當(dāng)棘手。如果撒手不管對(duì)不起學(xué)生是肯定的，更對(duì)不起中職教育事業(yè)。作為教師需要本質(zhì)對(duì)事業(yè)的負(fù)責(zé)，思考學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

從中職教育教學(xué)的具體情形看，人們對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新都持有一定的懷疑態(tài)度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)怎有可能創(chuàng)新！人們對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新也都在否定的前提下從不去施以，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新就完全處于“零”狀態(tài)。這是完全與教育格格不入的，作為中職學(xué)校的教師也必須去認(rèn)真思考和實(shí)踐學(xué)生的創(chuàng)新。平時(shí)在自身汽車維修專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)施一定的創(chuàng)新教育，獲取著比較理想的教育效果。

一、讓學(xué)生感有所觸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

人們?cè)诰唧w的教育教學(xué)活動(dòng)中都必須去做出這樣的思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新首先必須建立在相關(guān)的求異思維上，沒有學(xué)生本身的求異思維其學(xué)習(xí)的創(chuàng)新是沒有任何可能的。如小學(xué)生在回答“雪融化后是什么”的問題時(shí)，比較正常的回答是“水”，可就有學(xué)生進(jìn)行著相關(guān)的求異思維，回答出“雪融化后是春天”的問題。就是中職學(xué)生，極有可能還不知曉小學(xué)生會(huì)去回答出“雪融化后是春天”。如果我們?cè)谄嚲S修教學(xué)的過程中，告訴學(xué)生有小學(xué)生去這樣回答，恐怕諸多甚至就是全體學(xué)生都可能去捧腹大笑的。如果我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較極力的思考，學(xué)生也完全就會(huì)猛然醒悟，也是，雪融化后怎么可能不是春天呢？在學(xué)生猛然驚喜之余，我們?cè)偃ジ嬖V學(xué)生，汽車維修專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是人們?cè)诒容^具體的實(shí)踐活動(dòng)中有創(chuàng)見性地形成起來的。這些有創(chuàng)見性的發(fā)現(xiàn)，有的是科技人員的發(fā)現(xiàn)，有的則是普通百姓的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠去知道這些時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生這樣的感觸：世界上能夠創(chuàng)新創(chuàng)造的不是絕少數(shù)人，是絕大多數(shù)人，甚至就是所有的人。但任何一個(gè)人不去肯定自己的能夠創(chuàng)新創(chuàng)造，那絕對(duì)也就不可進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新創(chuàng)造也不就可能心想事成，也不可能就是實(shí)施著自主思維即可創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造總是要經(jīng)歷思考的，甚至就是經(jīng)歷著磨難。如果能夠不畏艱險(xiǎn)，則一定可以登上創(chuàng)新創(chuàng)造之無限風(fēng)光的險(xiǎn)峰。如果學(xué)生能夠登上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的殿堂，就是中職學(xué)生也會(huì)能夠在今后的汽車維修之諸多內(nèi)容的學(xué)習(xí)中派生出創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)習(xí)的興趣，甚至就是智慧。

二、讓學(xué)生學(xué)有所思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修，其學(xué)習(xí)的過程如果充滿著相關(guān)意義上的自主，那學(xué)習(xí)也都可能不時(shí)地山窮水盡疑無路，也都可能不時(shí)地柳暗花明又一村。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修的前后變化，不可能就是完全一帆風(fēng)順的，特別是學(xué)生所充滿創(chuàng)新創(chuàng)造意義上的學(xué)習(xí)，以及獲取，更顯其艱難。但如果中職汽車維修專業(yè)的學(xué)生，也能夠?qū)W有所思，其結(jié)果肯定會(huì)充滿創(chuàng)新。從相關(guān)意義上講，學(xué)生的學(xué)有所思，有其階段性的區(qū)別。比較低階段的學(xué)有所思，往往不可能具有創(chuàng)新，而比較高階段的學(xué)有所思，那學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造也一定會(huì)綻放出極為靚麗的奇葩。學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修，其高階段的創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求學(xué)生都應(yīng)當(dāng)善學(xué)善思意義上的學(xué)思結(jié)合。古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這就比較精辟地概括出其學(xué)習(xí)的要義，精辟地闡明學(xué)習(xí)的必需。從這個(gè)意義上講，中職汽車維修專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須讓學(xué)生學(xué)有所思。讓學(xué)生學(xué)有所思，其思善不能孤立進(jìn)行的，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。讓學(xué)生學(xué)有所思，不僅僅就是學(xué)生的善學(xué)，更需要的是學(xué)生的善思，尤其需要學(xué)生善學(xué)善思的高度而又完美的結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)有所思，不能就是學(xué)生的苦思冥想，一定需要我們教師也參與到學(xué)生的學(xué)有所思中。在學(xué)生的學(xué)有所思中，我們教師的參與不是簡(jiǎn)單的替代，而是善于在教育教學(xué)的學(xué)生學(xué)有所思中能夠點(diǎn)亮學(xué)生的心燈。當(dāng)學(xué)生學(xué)有所思遇到思維困難而想打退堂鼓時(shí)，教師為學(xué)生去做鼓舞士氣的工作；當(dāng)學(xué)生學(xué)有所思遇到思維困難，而停滯不前時(shí)，教師去比較適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生便有學(xué)習(xí)的心有靈犀一點(diǎn)通的感覺。當(dāng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行善學(xué)善思意義上的學(xué)習(xí)時(shí)，則可獲取心有靈犀一點(diǎn)通的感受。

三、讓學(xué)生做有所創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

中職學(xué)生汽車維修的學(xué)習(xí)，必須學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生也多在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲取。學(xué)生的實(shí)踐有些是間接性的，如我們可以為學(xué)生去做演示性的實(shí)踐，學(xué)生可以在觀察中獲取實(shí)踐的感受。但比較間接性的實(shí)踐當(dāng)都不是復(fù)雜的，都是學(xué)生能夠很快即可產(chǎn)生感受和感覺的。但間接性的實(shí)踐不能適用于比較復(fù)雜的汽車維修，也不能夠促進(jìn)學(xué)生在汽車維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的創(chuàng)新創(chuàng)造。所以，從“絕知此事要躬行”的角度思考，中職學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修的創(chuàng)新創(chuàng)造，需要人們能夠讓學(xué)生獲以直接性的實(shí)踐，而且就是比較多的直接性實(shí)踐。雖然學(xué)生的直接性實(shí)踐其創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的可能性比較大，但也不等于就是完全。人們最不可去抱有如此的奢望。從中職學(xué)生直接實(shí)踐與創(chuàng)新的相關(guān)情形看，如果我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的期望值越高，到頭來摔跤的可能性就越大，而且極有可能就摔得越重。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修的所做上，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的做有所創(chuàng)。對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修的做有所創(chuàng)，我們比較切合學(xué)生實(shí)際的思考是，只要學(xué)生能夠通過自己的做產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，哪怕就是絲毫意義上的發(fā)現(xiàn)，我們都應(yīng)當(dāng)認(rèn)為是創(chuàng)新創(chuàng)造。汽車維修的原理，汽車維修的故障，有些不是人們所常見的，運(yùn)用相關(guān)的維修策略可能達(dá)不成目的。在學(xué)生實(shí)踐操作出現(xiàn)新情況時(shí)，讓學(xué)生去換一種思維方式，換一個(gè)維修計(jì)劃，也許此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)立竿見影的維修效果。此時(shí)，我們不要去小視學(xué)生這簡(jiǎn)單的一換。我們應(yīng)當(dāng)去這樣做，即讓學(xué)生對(duì)所獲取的效果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行全體學(xué)生爭(zhēng)辯意義上總結(jié)。學(xué)生熱烈討論和激烈爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修的創(chuàng)新是極具意義的。因?yàn)閷W(xué)生之間的爭(zhēng)辯極顯出課堂學(xué)習(xí)的精彩紛呈，極顯出學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精彩紛呈，更為主要的是激活著學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)生汽車維修的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)造意義上的學(xué)習(xí)，所必須思考的還應(yīng)當(dāng)說比較深刻和廣泛的。作為我們中職教師，針對(duì)中職學(xué)生這個(gè)比較特殊的教學(xué)群體，不僅僅就要嚴(yán)陣以待，而且亟需做到科學(xué)應(yīng)對(duì)。只有這樣，中職學(xué)生也完全可以在汽車維修的學(xué)習(xí)中獲取更為豐碩的果實(shí)。

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