林秀花

摘 要 語言的學(xué)習(xí)不外乎是聽、說、讀、寫四個(gè)方面，英語的學(xué)習(xí)也不例外。但這四個(gè)方面并不是割裂開來的，它是一個(gè)有機(jī)的整體。自從實(shí)施新課改以來，特別強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫四個(gè)方面要同時(shí)提高。以讀促寫的教學(xué)方式，將有效突破英語學(xué)習(xí)這四個(gè)方面割裂開來的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生英語語言素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)；以讀促寫；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0221-01

一、英語教學(xué)中以讀促寫的重大意義

（一）以讀促寫將切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力

以讀促寫，就是將學(xué)生們?cè)谄匠Ｗx的課文中所積累的句子積極地運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。而其中的關(guān)鍵是“促”，即如何想方設(shè)法地將學(xué)生們所讀的文章變成自己的東西并運(yùn)用到寫作中去。完成了這一過程，學(xué)生們讀的文章越多，積累的單詞句子就越多，文章的結(jié)構(gòu)也會(huì)越來越復(fù)雜多樣，在進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)“下筆如有神”。

（二）以讀促寫將有效提高學(xué)生英語整體素養(yǎng)

語言是一個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)不可分割的體系。在英語的學(xué)習(xí)過程中，我們可以把聽說讀寫作為四個(gè)模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)也不能忘記將四個(gè)模塊進(jìn)行整合才構(gòu)成的英語這門語言。只有將這四個(gè)模塊進(jìn)行有效的整合，才能有效提高學(xué)生英語的整體素養(yǎng)。以讀促寫打破了讀和寫之間的隔膜，使讀、寫水平同時(shí)提高，并以此為突破口進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的聽、說能力，逐漸使四個(gè)模塊相互促進(jìn)，共同提高。

二、英語教學(xué)中以讀促寫的實(shí)施策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，有效積累

在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生背過了很多東西可轉(zhuǎn)眼就都忘記了，這并沒有做到有效的積累。在英語教學(xué)中我們除了要遵循艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，進(jìn)行積極的復(fù)習(xí)外；我們還要賦予我們所讀的英語文章以“意義”。這一“意義”不僅是英語文章的中文譯文，更重要的是一篇文章它所產(chǎn)生的文化背景，在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用。

英語課文是由一個(gè)一個(gè)的單詞組成，在記憶單詞時(shí)就應(yīng)該結(jié)合課文來記憶而不應(yīng)該僅僅記憶單詞表。因?yàn)樵趩卧~表中僅僅是標(biāo)注了該單詞的中文意義，而這一中文意義在英語中語境中是有差距的。如果學(xué)生們只記得它的中文意義，那么在寫作時(shí)將不會(huì)運(yùn)用。所以當(dāng)單詞的記憶就應(yīng)該在英文的朗讀中，在英語語境下記憶單詞，在英語作文中才會(huì)熟練運(yùn)用。如在五年級(jí)下冊(cè)中“get”一詞，中文意義為“得到”，但放入具體的語境中又有了很多的變化：學(xué)生們會(huì)學(xué)到“get up”是起床的意思；這樣同學(xué)們?cè)趯懽髦斜銜?huì)運(yùn)用，做到了有效積累。

在寫作時(shí)很多學(xué)生對(duì)于英語語法比較頭痛，其實(shí)英語語法就隱藏在平常所讀的句子中。在教學(xué)實(shí)踐中直接把句式以及語法教授給學(xué)生，這樣做顯然是不對(duì)的；應(yīng)該讓學(xué)生在獨(dú)立的朗讀中去總結(jié)句式中所運(yùn)用的英語語法，以便做到有效積累。

例如，在人教版五年級(jí)英語上冊(cè)Unit 4 What can you do？中，課本為我們呈現(xiàn)了以下內(nèi)容：

（1）We will have a English party next Tuesday.（2）Great！

（3）What can you do for the party？（4）I can play the pipa.

這樣的一段對(duì)話，在學(xué)生們的朗讀中逐漸找出其中的句式：What can you do…I can…學(xué)生們?cè)诰唧w語境中朗讀，找出了重點(diǎn)句型，就很容易在遇到相似語境的寫作中運(yùn)用。

關(guān)于英文寫作的謀篇布局，相比來說是比較簡單的。為了切實(shí)提高學(xué)生們的寫作水平，我們可以適當(dāng)增加學(xué)生們的閱讀量，些同學(xué)們感興趣的文章來讀。學(xué)生們?cè)诶首x中教師可以逐步的進(jìn)行引導(dǎo)，劃分出文章的結(jié)構(gòu)。例如，我給同學(xué)們提供的一篇文章“A monkey and a turtle”，在文章的一開頭就寫道：“One day，a monkey and a turtle ran a race.”一開始就介紹了故事是一只猴子和一只烏龜進(jìn)行賽跑。通過對(duì)結(jié)構(gòu)的劃分，學(xué)生們了解到這篇文章的結(jié)構(gòu)是總分總結(jié)構(gòu)，在寫作時(shí)也可以加以運(yùn)用。

（二）寫作訓(xùn)練，有效轉(zhuǎn)化

“以讀促寫”其中“促”是關(guān)鍵，即完成從讀到寫的轉(zhuǎn)換，在學(xué)生進(jìn)行了有效的積累之后，就要適時(shí)地逐步地開展寫作的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)從讀到寫的轉(zhuǎn)換，第一步可以開展仿寫。語言的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)逐漸模仿的過程，通過仿寫可以讓學(xué)生更好的掌握英語語言的表達(dá)方式以及英語語言的文章結(jié)構(gòu)。

例如，我讓學(xué)生們細(xì)讀了一篇關(guān)于失物招領(lǐng)的文章，這是一篇應(yīng)用文。在課堂上我讓學(xué)生們模仿此文章，進(jìn)行一次失物招領(lǐng)文章的訓(xùn)練。學(xué)生們的寫作情況來看，很多同學(xué)用相仿的結(jié)構(gòu)，用相仿的句子寫出了一篇出色的關(guān)于失物招領(lǐng)的英語應(yīng)用文。

在學(xué)生們熟練掌握仿寫之后，要學(xué)生們對(duì)所積累的句子進(jìn)行靈活的運(yùn)用，因?yàn)樵人e累的句子從語境中得來，因此在相同的語境下，學(xué)生也會(huì)自覺地運(yùn)用所積累的句子。通過不斷的讀寫結(jié)合，學(xué)生們所掌握的單詞、句式、結(jié)構(gòu)會(huì)越來越多，寫作也會(huì)得心應(yīng)手。

三、總結(jié)

總之，以讀促寫是英語教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平和英語整體素養(yǎng)的一種很有效的教學(xué)方法。學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了讀寫結(jié)合的習(xí)慣之后，很多學(xué)生就可以自主地進(jìn)行英語讀寫的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。可見，以讀促寫的教學(xué)方法教授給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的路上越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

[1]任名.英語“以讀促寫”的寫作教學(xué)探究[J].英語教師，2016（03）.

[2]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學(xué)的“以讀促寫”[J].英語廣場，2015（07）.