劉林林

摘 要 目前，教育發(fā)展的總趨勢是十分注重對學生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)懷，以提高人不斷提高自身并改造自身為宗旨。小學生的自主閱讀能力恰恰是實現(xiàn)這一宗旨的根本。本文就小學生自主閱讀中的某一方面——相關(guān)閱讀進行論述，重點論述“相關(guān)閱讀”的重要性及“相關(guān)閱讀”在實踐中的運用，以期進一步提高學生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞 相關(guān)閱讀；激發(fā)；興趣；培養(yǎng)；閱讀技能

中圖分類號：O433.2，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0190-01

教學必須具備三個要素，即教師、教材、學生。其中教材是主體，是學生掌握語文知識能力的載體，是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習題集等，是教與學的具體內(nèi)容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學生的認知規(guī)律，而且能對教師的教學起到導向作用，對學生的學起到增智的作用。

一、學生語數(shù)人均分差距看語文教材

一般情況下，學生的素質(zhì)檢測結(jié)果普遍存在著語文人均分遠遠低于數(shù)學人均人的現(xiàn)象，而且由低年級到高年級差距是越來越大，這種現(xiàn)象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語，他們從呀呀學語時就開始學習，可以說生活就是他們學習語文的課堂，也是他們運用語文的場所。

二、相關(guān)閱讀的概念及意義

（一）相關(guān)閱讀的概念

所謂“相關(guān)閱讀”，指的是引導學生閱讀與所學精度課文相關(guān)聯(lián)的文章，是略讀的一種類型。這里的“相關(guān)”包括文體、內(nèi)容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學精讀課文或是文體相同，或是內(nèi)容相近，或是作為同一人，或雖是同一內(nèi)容但所表達的觀念相反，供學生進行對比閱讀，分析比較，以達到加深對精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。小學語文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語文補充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關(guān)閱讀教材。

（二）相關(guān)閱讀的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學1—2年級不少于5萬字；3—4年級不少于40萬字；5—6年級不少于100萬字。這充分說明，課外閱讀在小學語文教學中具有十分重要的地位。

我國著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學》中曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！边@句話準確地說明了精讀教學和略讀教學在語文教學中的地位和關(guān)系，強調(diào)了略讀的重要性，同時也告訴我們，課本中的精讀課文只是學生學習的例子和出發(fā)點?！跋嚓P(guān)閱讀”是引導學生進行“應(yīng)用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學生所學精讀課文密切相關(guān)，符合小學生的年齡特點，能充分調(diào)動學生的閱讀興趣。同時，教師可以靈活地指導學生運用在學習精讀課文過程中所掌握的閱讀方法，在一定時間內(nèi)，獨立閱讀、理解、分析文章，也是學生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學能力的重要途徑。

三、具體實踐——相關(guān)閱讀教學舉隅

從所學精讀文章的內(nèi)（人物、內(nèi)容等）和外（作者、背景等）兩部分看，相關(guān)閱讀的指導可以從以下幾個方面入手：

（一）人物相關(guān)

“人物相關(guān)”指向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān)，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學生更具感染力，讓學生在學知識的同時也學會“做人”。

（二）內(nèi)容相關(guān)

低年級的孩子其實也有很強的辨別能力。在教學過程中，適當選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點不一的相關(guān)閱讀素材，讓學生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)學生同中求異的創(chuàng)新思維能力。

（三）文體相關(guān)

根據(jù)教學的鞏固性原則。運用與精讀課文文體相同的文章進行相關(guān)閱讀，可以使學生及時鞏固所學知識，掌握同類文章的技巧。在教學蘇教版小語教材第七冊的《說勤奮》一文時，學生因不適應(yīng)議論文的寫法，一時領(lǐng)會不了作者的主要觀點。而閱讀議論文的訓練重點就是讓學生領(lǐng)悟文章的主要觀點，為達到這個教學目的，教者可讓學生帶著“作者想告訴我們一個什么道理？”這個問題反復閱讀課文，然后再讓他們找出中心句。當學生在指導下說出：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻。”這就是文章的中心句后，這時不妨讓學生回憶并總結(jié)一下領(lǐng)悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體小學生接觸少，為防止學生遺忘，鞏固這種閱讀方法，可另外選擇兩篇說理性文章讓學生進行練習，由于掌握了閱讀議論文的方法，學生就能用很短的時間完成閱讀任務(wù)。這樣，既訓練了學生對議論文中作者觀點的把握能力，又提高了他們閱讀速度。

（四）作者相關(guān)

當學生學了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學生的這一特點，在教學過程中，可以通過與作者相關(guān)的閱讀指導滿足學生的好奇心。

（五）背景相關(guān)

詩與詞是古人擅長運用的兩種文學體裁，自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學生領(lǐng)悟詩人詞人情感的重要參考資料。在教學詩詞等有一定閱讀難度的文章時，運用背景相關(guān)的閱讀方法，往往會收到事半功倍的效果：學生既能通過閱讀背景知識了解歷史知識，又能運用歷史知識解決課內(nèi)外難題。當然，“相關(guān)閱讀”的指導方法不僅限于上述五種，還包括時間相關(guān)、寫作相關(guān)、段落相關(guān)等。

總之，“相關(guān)閱讀”要以激發(fā)學生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學生理解課文為目的，以適合學生特點為原則，以培養(yǎng)學生的閱讀技能為根本出發(fā)點，適時運用“相關(guān)閱讀”，會令你有很多意想不到的收獲。