姜立新

(德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 德州 253000)

0　引言

焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。在國(guó)內(nèi)自2010年引入后，微課受到了很多老師的青睞。2012年12月，教育部開展了首屆高校微課比賽，自此，激起了高校教師對(duì)微課教學(xué)模式的研究。從目前來(lái)看，微課的制作還是以參賽為動(dòng)機(jī)較多，而且與相關(guān)理論研究的熱度相比，微課并沒(méi)有真正進(jìn)入高校的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中。讓微課回歸教學(xué)，使微課逐漸成為教學(xué)的常態(tài)化工具，讓關(guān)注點(diǎn)由組織大賽轉(zhuǎn)向微課的共建共享，才能真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

1　高職數(shù)學(xué)開發(fā)“系列微課”的必要性

高等數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，高職學(xué)生大多背景知識(shí)薄弱、理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏深入學(xué)習(xí)的精神，很多同學(xué)覺(jué)得高數(shù)晦澀難懂，對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)有畏懼心理，要求學(xué)生們花很多的精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很不現(xiàn)實(shí)的。但無(wú)論現(xiàn)狀如何，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位是不能取代的，它不僅是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，更是學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展的必要條件[1]。

微課具有時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精、情景化、易傳播等特點(diǎn)，適合高職學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)新事物、新觀念容易接受的特性，能夠滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，可有效地促進(jìn)教學(xué)改革[2]。

對(duì)高職數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，系列微課是指將該門課的所有重要的基本概念、基本定理、基本計(jì)算、基本應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)都開發(fā)制作成的系列知識(shí)點(diǎn)小視頻，是一種新型有效的教學(xué)資源。設(shè)計(jì)開發(fā)一系列能用于實(shí)際教學(xué)的微課，便于學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，利用課下各種零碎時(shí)間，在移動(dòng)設(shè)備上，有的放矢地找到所想要的知識(shí)，反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2　“系列微課”的設(shè)計(jì)原則

系列微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)是一個(gè)精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，不斷修改完善的系統(tǒng)過(guò)程，不可一蹴而就。隨著高校教師信息化教學(xué)觀念、意識(shí)的提高，微課制作水平的提升，外部教學(xué)設(shè)備、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善，開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的系列微課已成為必然。

2.1　“全”而“準(zhǔn)”的原則

“全”指的是，高等數(shù)學(xué)“系列微課”的知識(shí)點(diǎn)的選取要能承載高職階段的數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、基本的計(jì)算方法、基本的應(yīng)用案例，以系列的方式呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和完整性。

“準(zhǔn)”，是指各知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)而有價(jià)值。知識(shí)點(diǎn)要變小、變微，要單一，針對(duì)用、剛剛好。這就需要有系列微課的整體設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

值得注意的是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不要忽略了對(duì)學(xué)生練習(xí)與思考內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固往往是要通過(guò)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而在短短的幾分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的練習(xí)與思考，也是對(duì)授課教師設(shè)計(jì)水平的一項(xiàng)考驗(yàn)。

2.2　“精”而“透”的原則

微課的“精”是指其內(nèi)容一定要精確、精練、嚴(yán)謹(jǐn)，要簡(jiǎn)明清晰；語(yǔ)言力求符合標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適中；知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、講解和結(jié)束語(yǔ)都力求簡(jiǎn)潔、直接。微課的精，是指微課要窄而深、小而實(shí)，從大到微，犧牲的是范疇，而非深度。

微課的“透”指的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹一定要透徹、步步深入，可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。比如，等價(jià)無(wú)窮小替換，用在極限計(jì)算非常方便，但是有時(shí)候所得結(jié)果卻不是正確答案，為什么？哪種情況能直接替換？哪種情況不能替換？這就需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者步步深入，理解透徹。

2.3　“小”而“趣”的原則

“小”指的是，一個(gè)微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)單一，主題突出。另外，微課容量小，一般不超過(guò)10分鐘，可保證流暢地在線觀摩，也可以靈活方便地將其下載保存到移動(dòng)終端上?！叭ぁ笔侵福瑑?nèi)容趣、呈現(xiàn)趣，結(jié)合生動(dòng)的實(shí)際案例，用通俗易懂的語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)的構(gòu)思，使內(nèi)容深入淺出，可讓學(xué)習(xí)者輕松學(xué)完?！昂玫奈⒄n要讓學(xué)生在幾秒鐘內(nèi)就感興趣，讓學(xué)生5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”國(guó)內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平認(rèn)為。值得注意的是，好的微課不是它有多華麗的外衣，而是它的內(nèi)容和思想。提升微課的趣味性，故事感，這在開發(fā)微課的過(guò)程中無(wú)疑又增加了難度。

2.4　反饋與參與

系列微課資源的建設(shè)需要真正樹立以學(xué)習(xí)者為中心的理念。作為服務(wù)于教學(xué)目的的教學(xué)手段或工具，微課可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在微課應(yīng)用的過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生或其他學(xué)習(xí)者的反饋意見是必須重視的，通過(guò)分析反饋意見，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)需求、資源體驗(yàn)需求等，為資源的完善、修改、推送提供參考依據(jù)[3]。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，可以讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，讓他們既是微課的消費(fèi)者又是微課的提供者、制作者。老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)開發(fā)一些小任務(wù)，小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生秀出他們自己的小視頻，比如，舉例說(shuō)明f′(x0)與fx0′的不同；制作精美的導(dǎo)數(shù)公式、不定積分公式小卡片；舉例說(shuō)明你所理解的第一換元積分法等等。這就需要老師用心設(shè)計(jì)。

2.5　更新與發(fā)展

系列微課的開發(fā)不是一蹴而就的，是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，開發(fā)之后也不能一成不變，需要老師在實(shí)際教學(xué)中邊設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作微課，邊應(yīng)用，邊更新和完善。增加與學(xué)生的溝通及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋。通過(guò)課程實(shí)踐，教師會(huì)不斷積累微課制作經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和微課的制作水平。教師在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)。使微課逐漸成為教學(xué)的常態(tài)化工具。

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微視頻、微電影風(fēng)起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來(lái)。生活中從來(lái)沒(méi)離開過(guò)微課，從科普頻道的知識(shí)講解到生活頻道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，身邊有太多的微課優(yōu)秀案例，都值得去借鑒學(xué)習(xí)。

2.6　微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例

微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3　結(jié)語(yǔ)

“系列微課”的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以提供人們交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的交流，對(duì)提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有積極的作用，希望越來(lái)越多的一線數(shù)學(xué)教師能夠加入到系列微課的開發(fā)、設(shè)計(jì)中來(lái)，使得微課能像微信、微博、小視頻似的存在，滲透到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活中，來(lái)幫助越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔣立兵,萬(wàn)力勇,陳佑清.面向用戶體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)框架構(gòu)建與應(yīng)用.電化教育研究，2017，(2):122-125.

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[6]岑健林.”互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究.中國(guó)電化教育,2016，(12):97-101.