彭　莉

(仙桃職業(yè)學(xué)院，武漢 433000)

0　引言

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。本文從教學(xué)的有效性出發(fā),對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行重新界定，并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)业皆谛畔⒒瘯r(shí)代背景下，提高項(xiàng)目教學(xué)的有效性的方法。

1　項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵界定

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。在有限的時(shí)間里，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出，學(xué)生接收老師所輸出的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是否有效最終取決于學(xué)生接收到了多少教學(xué)內(nèi)容。大量實(shí)踐證明，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)知并感悟知識(shí)。而項(xiàng)目教學(xué)是指一種在特定的教學(xué)環(huán)境中，以項(xiàng)目為載體，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以自主、合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等活動(dòng)來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得技能，養(yǎng)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)方法[2]。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，老師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，使的學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到所學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)出一種“高效課堂”的效果。正是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)的這種高效課堂的特征，使得“項(xiàng)目教學(xué)”成為各國(guó)職業(yè)教育所追捧的一種教學(xué)方法?？山鼛啄辏?xiàng)目教學(xué)出現(xiàn)了“啟而不發(fā)，驅(qū)而不動(dòng)”低效現(xiàn)象，歸根究底是因?yàn)槲覈?guó)的項(xiàng)目教學(xué)，大多是照搬國(guó)外的研究方法，沒(méi)有根植于國(guó)情，沒(méi)有定位在我國(guó)教育背景下教育對(duì)象，盲目移植不加改造。

德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)，是在“雙元制”職業(yè)教育體系背景下實(shí)施的。他們大部分教學(xué)項(xiàng)目課題由企業(yè)提供，項(xiàng)目以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作，正是這種“雙元制”職業(yè)教育體系成為項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施的重要保障。同時(shí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系，在學(xué)生完成基礎(chǔ)教育時(shí)就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)選取分流，這也使得項(xiàng)目教學(xué)得以有效實(shí)施。

而我國(guó)的職業(yè)教育背景是無(wú)法達(dá)到這樣的要求，所以在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握項(xiàng)目教學(xué)“高效課堂”的實(shí)質(zhì)，要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，學(xué)?，F(xiàn)有師資和實(shí)訓(xùn)配置情況出發(fā)，精選教學(xué)項(xiàng)目，明確可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使項(xiàng)目教學(xué)真正做到有效教學(xué)。

2　信息化背景下提高項(xiàng)目教學(xué)有效性的方法

2.1　精選教學(xué)項(xiàng)目

在精選教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，除了要注意所選的項(xiàng)目要有實(shí)用性和功能性以外，還要注意必須有針對(duì)性和可操作性。

我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，很早就開(kāi)始了對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革，以“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例。我們改變了該課程原有的知識(shí)體系，以“搶答器”為線索，將其分解成了四個(gè)子項(xiàng)目模塊，每個(gè)子項(xiàng)目，以崗位的工作任務(wù)為依據(jù)，所選取的項(xiàng)目功能性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，可在實(shí)際操作過(guò)程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間和空間出現(xiàn)了嚴(yán)重沖突，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了“啟而不發(fā)、驅(qū)而不動(dòng)”的問(wèn)題，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

在對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行充分考慮后，我們將原有的一個(gè)項(xiàng)目改成六個(gè)項(xiàng)目，如表1所示。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)不超過(guò)20個(gè)課時(shí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，拓展教學(xué)時(shí)間和空間，保障項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施。雖然這六個(gè)項(xiàng)目功能性和實(shí)用性不如之前的那個(gè)項(xiàng)目，但它們的針對(duì)性更強(qiáng)、操作性更強(qiáng)，項(xiàng)目完成率更高，更好體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)，有效提高課堂教學(xué)。

表1　數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目選取對(duì)比圖

2.2　確定具體、可測(cè)量、多階的教學(xué)目標(biāo)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的制約，在以往項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)時(shí)檢測(cè)，導(dǎo)致在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，不能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使得老師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不能適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)度，出現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)而不動(dòng)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在信息化教學(xué)背景下，我們可以設(shè)置一些具體、可測(cè)量、多階教學(xué)目標(biāo)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述時(shí)，我們可以遵循ABCD目標(biāo)法。A：對(duì)象(audience)，闡明教學(xué)對(duì)象。B：行為(behavior)，說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么(行為的變化)。C：條件(condition)，說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D：標(biāo)準(zhǔn)(degree)，規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)(即達(dá)到所要求行為的程度)[5]。以項(xiàng)目3八路搶答器制作與調(diào)試中任務(wù)1為例，具體如表2所示。

表2　識(shí)別并應(yīng)用搶答器中的編碼器教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表

2.3　設(shè)計(jì)可監(jiān)控、可調(diào)控的數(shù)字化教學(xué)環(huán)節(jié)

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中常出現(xiàn)了兩類(lèi)問(wèn)題：一是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施行為主義化，學(xué)生只是圍繞工作任務(wù)簡(jiǎn)單的做，不注重對(duì)工作過(guò)程的反思，學(xué)生能夠做出項(xiàng)目，但不知道原理是什么，從而使職業(yè)教育成了技能訓(xùn)練。二是，雖然設(shè)計(jì)了項(xiàng)目，但實(shí)施中卻是圍繞項(xiàng)目中的任務(wù)講授知識(shí)，沒(méi)有展開(kāi)情景性活動(dòng)。對(duì)于這些問(wèn)題，我們可以應(yīng)用信息化技術(shù)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施，使學(xué)生既學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能也學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

以項(xiàng)目3八路搶答器制作與調(diào)試中任務(wù)1為例，我們通過(guò)信息化教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)空間拓展為課前、課中、課后三個(gè)維度的學(xué)習(xí)。課前，通過(guò)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布任務(wù)和相應(yīng)的微課，學(xué)生在看完微課后完成老師所布置的任務(wù)，老師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時(shí)調(diào)整課中所學(xué)的內(nèi)容。課中，老師可以通過(guò)在線課堂集中講解學(xué)生在課前所反饋過(guò)來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)再布置新的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后把完成情況反饋給老師，做到實(shí)時(shí)、全面監(jiān)控。對(duì)于由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣導(dǎo)致的進(jìn)度不統(tǒng)一問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)在線課堂回放再次學(xué)習(xí)。課后，老師根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目情況布置相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)于項(xiàng)目完成好的學(xué)生，不布置任務(wù)，對(duì)于項(xiàng)目完成不好的學(xué)生，布置相應(yīng)的任務(wù)，這樣不僅可以查漏補(bǔ)缺，還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成課前和課中學(xué)習(xí)。具體設(shè)計(jì)如表3所示。

表3　識(shí)別并應(yīng)用搶答器中的編碼器教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表

3　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化教學(xué)背景下，通過(guò)精選項(xiàng)目、設(shè)置可測(cè)試教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可監(jiān)控、可調(diào)控的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅解決了項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的沖突，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊所造成的教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一的問(wèn)題，而且還解決了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏有效管理而造成項(xiàng)目低效的問(wèn)題。

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