于海云

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)與實驗相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更直觀地思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。要借用熟悉現(xiàn)象，感性認(rèn)知；要開展實踐活動，分析應(yīng)用；要探究得出結(jié)果，鼓勵創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)；抽象思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0086-01

數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)具體問題規(guī)律的總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對抽象概念進行形象認(rèn)知，自主探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，形成一套自身獨有的認(rèn)知過程。數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對于學(xué)生的成長非常重要，因此學(xué)生必須熟練掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，并能夠應(yīng)用于實踐。如何才能讓學(xué)生在保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，充分理解枯燥難懂的抽象概念，培養(yǎng)自身的抽象思維能力呢？這需要教師在教學(xué)過程中逐步探索發(fā)現(xiàn)抽象思維能力的培養(yǎng)方法，幫助學(xué)生高效地感知數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生形成抽象思維能力。

一、借用熟悉現(xiàn)象，感性認(rèn)知

視覺感受往往是最直觀的體驗，教師可以將數(shù)學(xué)問題融入到學(xué)生熟知的場景當(dāng)中，讓學(xué)生親身感受，通過體會和觀察掌握理論知識，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師要想讓學(xué)生牢記知識點，必須在講述的過程中，讓學(xué)生有獨立思考的空間，學(xué)會自主實驗，形成自己獨特的分析和解決問題的方法。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“時分秒想想做做”時，為了讓學(xué)生更清晰地理解所學(xué)內(nèi)容，教師可將教學(xué)內(nèi)容遷移到學(xué)生所熟悉的各項活動中，將課堂從教室轉(zhuǎn)移到操場，讓學(xué)生愛玩的天性得以釋放。教師可將數(shù)學(xué)問題和一些體育活動結(jié)合起來，讓學(xué)生深化對時分秒的認(rèn)知。在操場上，教師可提出一些學(xué)生感興趣的問題，如跑五十米需要多長時間、跳繩二十下需要多長時間，讓學(xué)生切身體會，測出需要的時間。學(xué)生都積極參與到實驗活動中，在愉悅身心的同時，輕松地解決了容易混淆的數(shù)學(xué)問題。教師將難懂的問題遷移到熟悉的情境當(dāng)中，使抽象的時分秒概念立刻變得生動形象，直觀的體會更有助于學(xué)生的接受和掌握。

對任何事物的感知都要經(jīng)歷從感性到理性、從具體到抽象的過程，尤其是對于剛接觸數(shù)學(xué)沒多久的小學(xué)生來說，教師將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)移到他們所熟悉的場景或事件中，能讓學(xué)生進行感性體會。學(xué)生逐步摸索分析，就會使抽象問題具體化，并上升到理論，進行抽象感知。

二、開展實踐活動，分析應(yīng)用

數(shù)學(xué)問題具有抽象性，學(xué)生的思維方式仍處于形象思維階段，教師一味地采用講述的方式讓學(xué)生領(lǐng)會概念，難以取得好的教學(xué)效果。選取貼近生活實際的案例，則會讓學(xué)生在腦海中充分地獲得感性材料，有助于學(xué)生抽象地概括出問題的本質(zhì)所在，幫助學(xué)生形成感知體系和抽象思維。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“乘法”時，數(shù)字計算總是讓學(xué)生眼花繚亂，為了讓學(xué)生做題時養(yǎng)成從生活實際出發(fā)的習(xí)慣，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“超市購物”的實踐活動，讓學(xué)生在模擬情境中體會數(shù)學(xué)乘法在實際中的應(yīng)用。學(xué)生輪流扮演顧客和售貨員，一支鉛筆1元，一本練習(xí)本2元。顧客：我需要兩支鉛筆和一本練習(xí)本。售貨員：請您付4元。顧客：給您10元。售貨員：找您6元。學(xué)生積極參與，在有趣的練習(xí)中，提高了計算能力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，了解到聯(lián)系生活更容易分析問題，進而得出結(jié)果。

生活中處處有數(shù)學(xué)，時時用數(shù)學(xué)，教師將數(shù)學(xué)問題遷移到實踐活動，并與生活相聯(lián)系，能使得數(shù)學(xué)課堂有趣而豐富多彩。在教學(xué)中，教師過多關(guān)注課本內(nèi)容而忽略與生活實際相聯(lián)系是不可取的，更不能生搬硬套課本理論，要學(xué)會靈活變通，開展實踐活動指導(dǎo)學(xué)生掌握課本內(nèi)容，在具象的案例中解釋抽象的數(shù)學(xué)問題。

三、探究得出結(jié)果，鼓勵創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的過程，是自主探究發(fā)現(xiàn)、提升自我能力的過程。思維訓(xùn)練是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)從被動接受到主動探索的學(xué)習(xí)方式的變革。教師要借助教具讓學(xué)生進行獨立思考，通過合作探討，借鑒他人的觀點，對自己的想法加以完善，在多次探究中，用自己的獨到見解發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的推理過程。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱和圓錐”時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，教師可用教具引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從而發(fā)現(xiàn)圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系。圓柱和圓錐教具是空心的、底面相同、高相等。實踐過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個裝滿水的圓錐剛好可以倒?jié)M一個圓柱，而有的同學(xué)則是反過來實驗的，一個裝滿水的圓柱可以倒?jié)M三個相同的圓錐。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道圓柱體積的計算公式，從而推出圓錐體積的計算公式?？梢?，教師借助教具教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新途徑。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和清晰的邏輯思維能力、掌握數(shù)學(xué)原理和公式的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)。實驗教學(xué)能活躍課堂氛圍，增強學(xué)生手腦并用、實驗探索和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等各方面能力，教師要鼓勵學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新，更快速地理解吸收所學(xué)知識。

四、結(jié)束語

總之，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與實驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從具體實驗中總結(jié)抽象概念，形成抽象思維，再把抽象概念應(yīng)用于具體問題，形成對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。在循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識，而且能培養(yǎng)自身的抽象思維，為成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的探討[J].學(xué)苑教育，2017（13）.

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