馬治亮

摘 要：高中物理是一門(mén)理論性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，作為一門(mén)高考科目，它直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩慕谭ǎ⒅匾活}多問(wèn)，合理利用物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0036-01

抽象思維能力是學(xué)生必須具備的思維能力，是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。高中物理是一門(mén)理論性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，作為一門(mén)高考科目，它直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。高中物理學(xué)科知識(shí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)龐雜，需要學(xué)生能夠進(jìn)行抽象思維，化抽象為具體，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提出具有針對(duì)性、趣味性的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。本文對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式

高中物理知識(shí)比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此，物理教師在教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，提升學(xué)生抽象思維能力。首先，學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)往往難以理解，難以記憶，很難進(jìn)行準(zhǔn)確的感知，教師需要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，從而提高物理教學(xué)效果。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升抽象思維能力。例如，與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，很多學(xué)生難以理解，教師需要采用恰當(dāng)有效的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從不同的角度進(jìn)行思考，分析其中的異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生探索分析能力，提升學(xué)生抽象思維能力。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕滩慕谭?，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

高中物理教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，而不是看學(xué)生背會(huì)了哪幾個(gè)物理公式，了解了哪幾個(gè)物理定律。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重選擇恰當(dāng)?shù)慕滩慕谭?，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多層次的思考，這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，合理利用教材。教材是教師進(jìn)行物理教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中，物理教師需要了解教材，吃透教材，但又不能一切以教材為主，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。要確保教材的合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。其次，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭āＣ總€(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，自己的思想，個(gè)體的差異造成他們認(rèn)識(shí)世界和思考問(wèn)題的角度不同，接受能力和思維能力也存在較大的差距。因此，教師需要注重因材施教，需要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中提升抽象思維能力。例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)、物理基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，設(shè)置難度不同的問(wèn)題，因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

三、注重活躍思維，一題多問(wèn)

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地提出一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生層層深入地思考。而一題多問(wèn)可以活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以使學(xué)生拓展思維視角，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，在思考問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在問(wèn)題訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)抽象思維能力。首先，進(jìn)行一題多問(wèn)時(shí)，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在物理教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的問(wèn)題都適合進(jìn)行一題多問(wèn)，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，要選擇開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。其次，一題多問(wèn)，是教師活躍學(xué)生思維的主要手段。通過(guò)一題多問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)物理概念、物理定律等進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生懂得從不同層次、不同角度思考問(wèn)題，提升學(xué)生抽象思維能力。

四、合理利用物理實(shí)驗(yàn)，在總結(jié)中提升學(xué)生抽象思維能力

物理學(xué)科是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中，教師需要合理利用物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解知識(shí)間的相互聯(lián)系，在總結(jié)中提升學(xué)生抽象思維能力。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)更好地了解物理知識(shí)，形成正確的認(rèn)知。例如，教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，從而提高抽象思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中物理教學(xué)需要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，需要注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩慕谭?，注重一題多問(wèn)，合理利用物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

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