黃燕華

(江蘇省海門市三廠初級中學 226100)

新課標背景下，教學活動需要遵循“以生為本”的教學原則，基于學生的認知特點、興趣愛好等，優(yōu)化教學設(shè)計，全面開發(fā)學生的潛能.“自主學習”模式是踐行“以生為本”原則的有效方式，采用這種教學模式可以讓學生的潛能得到有效的發(fā)揮，使他們在自主探索中掌握化學知識，提高自身的素養(yǎng).在常態(tài)的課堂教學中，教師堅持落實“以生為本”的教學理念和實施策略，不僅可以有效的優(yōu)化課堂效率，還能促進學生學習能力的提升，真正促進學生核心素養(yǎng)的落地生根.因此，教師要深入地理解化學教學的特征，將這種教學模式有效地融入到化學課堂中，構(gòu)建一個“教學相長”的良性機制，促進學生的全面發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)自主學習的欲望

激發(fā)學生自主學習的欲望是實施“自主學習”模式的前提，只有當學生們產(chǎn)生學習的主觀能動性后，他們才能產(chǎn)生“我想學什么”“我該如何學”等內(nèi)在的學習需求.因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，以此來激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力.在強烈的意識驅(qū)使下，學生們才能更為自覺地參與到學習活動中，促使“自主學習”模式的順利開展.

比如在教學“氧氣的性質(zhì)和用途”這部分內(nèi)容時，首先，教師設(shè)置了一個課前謎語：它一直在我們的身邊，但是卻看不見摸不著，不香不臭無味道，離開它又活不了.學生們經(jīng)過短暫的思考，很快給出了答案——氧氣.然后，教師引導(dǎo)學生們聯(lián)系生活實際，思考“日常生活中有哪些地方需要用到氧氣”.學生們各抒己見，有的學生回答“我們的呼吸需要氧氣”；有的學生回答“植物的光合作用需要氧氣”；還有學生認為“火的燃燒離不開氧氣”，等等，學生們基于自己的生活經(jīng)驗都給出了自己的看法.接下來，教師又展示了一些生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生們思考“鐵為什么會生銹”、“液化氣是怎樣被點燃的”等問題.最后，教師導(dǎo)入這部分的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生們進一步探索氧氣的化學性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念.

在這個教學片段中，教師為學生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，不僅自然而然地導(dǎo)入了教學內(nèi)容，而且激發(fā)了學生們思考的積極性.受教學氣氛的感染，學生們都積極地對問題進行分析、思考和探討，學習的主觀能動性得到了激發(fā)，學習的效率也隨之提高.就初中化學而言，教師可以創(chuàng)設(shè)的情境是豐富多彩的，而教師則是需要結(jié)合當堂的教學目標和學生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)迎合學生能力發(fā)展和學科目標達成的情境，讓學生在輕松愉悅的情境中感受化學知識的存在，并開啟求知之旅.

二、適時啟發(fā)點撥，提高自主學習的效率

教師作為教學活動的組織者和引導(dǎo)者，在為學生們創(chuàng)造自主探究空間的同時，更要發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，教師要給學生創(chuàng)設(shè)自主學習、獨立思考、積極交流、踴躍展示的機會和氛圍，為學生的思維生長打開智慧之窗.為此，教師一定要選準時機對學生進行啟發(fā)點撥，讓學生們有目的、有方向地對問題進行探索和思考.這樣，才能保證“自主學習”模式的高效開展，學生們才能在自主探索的過程中突破重難點，提高自己的思維能力.

比如在講解“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學生們通過比較、觀察、實驗等方法獲取信息，突破學習的重難點，教師設(shè)計了對比實驗來探索燃燒的條件.實驗過程中，學生們發(fā)現(xiàn)了這樣的實驗現(xiàn)象：銅片上的白磷燃燒，紅磷不燃燒，水下的白磷不燃燒.此時，教師找準時機對學生們進行引導(dǎo)，并讓他們思考探索出現(xiàn)這種實驗的原因.學生們經(jīng)過短暫的思考后表示，可燃物沒有達到可燃的條件所以不能燃燒.教師追問到：“通過觀察銅片上白磷燃燒的現(xiàn)象，我們可以明確白磷是一種可燃物.那么，可燃的條件又是什么呢？如果我們向水下通入氧氣又會怎樣呢？”接下來，教師設(shè)計了“熱水中的白磷通入氧氣”的實驗，學生們發(fā)現(xiàn)在水底的白磷也開始燃燒.最后，學生們通過對比實驗，總結(jié)出了燃燒的三個條件.

在這個教學片段中，教師有效地利用了教學中的“生成”對學生們相機引導(dǎo)，學生們沿著正確的思路進行交流、分析、探索，從而讓自主學習變得更為高效.由此不難看出，“自主學習”模式下，教師的引導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的，教師需善于把握時機開展引導(dǎo)工作，從而推動教學活動的開展.

三、注重反思總結(jié)，強化自主學習效果

在“自主學習”模式下，教師必須要發(fā)揮學生的主體作用，不僅要給予學生自主探究的空間，而且在探究過后，還要加強對探究活動的反思總結(jié).一方面，通過反思總結(jié)，教師可以對學生們的學習情況有一個全面的了解，為以后教學活動的開展提供思考的依據(jù)，做好有的放矢、精準教學的準備；另一方面，引導(dǎo)學生們反思總結(jié)，可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，提高認知能力，從而在自我認知的過程中達成學習能力的有效提升.這樣一來，自主學習的效果將會更為明顯，自主學習能力也得到更好的鍛煉和提升.

比如教學“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容時，首先，教師幫助學生們了解了實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理.然后，教師讓學生們自主設(shè)計實驗，讓他們通過對二氧化碳和氧氣的有關(guān)性質(zhì)進行比較，了解二氧化碳和氧氣實驗室制取方法的異同.實驗過程中，學生們積極思考，主動合作，在自主探究中初步掌握了制取氣體的一般思路.實驗過后，教師設(shè)計了幾個思考問題，如：實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？收集氣體的方法有哪些？實驗中應(yīng)該注意哪些問題？等等.學生們沿著教師的思路進行思考并回答.同時，教師發(fā)現(xiàn)有很多學生都存在一些知識漏洞.最后，教師結(jié)合他們自主學習中的表現(xiàn)進行了點評，并幫助學生們查漏補缺，以此來建立他們的信心，使他們進一步完善知識結(jié)構(gòu).

在這個教學片段中，教師在實驗過后設(shè)計了問題引導(dǎo)學生們反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了問題并及時糾正，從而提高了教學效率.由此不難看出，“自主學習”模式下進行反思總結(jié)是極為必要的，教師必須要做好“收尾”工作，才能保證自主學習的效果，而且收尾的方式和方法有很多種，有的可以是教師啟發(fā)式提問，有的可以是小組交流討論，也有的是合作展示，種種方式都把學生的自主總結(jié)放在首位，而教師的啟發(fā)和引導(dǎo)不僅為學生的有效總結(jié)打開一扇窗，還指導(dǎo)了孩子學會了如何總結(jié)、如何提升？真正通過實踐訓(xùn)練提升了學生的自主總結(jié)和反思的能力.

總之，有效地利用“自主學習”模式，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓他們建立學習的興趣，這不失為一種有效的教學形式.當然，教師也要基于實際情況有效地組織教學活動，從而讓“自主學習”模式的更有效，讓化學課堂更高效.