姜 萍

(江蘇省南京市蓮花實驗學(xué)校 210041)

物理是一門基于實驗的學(xué)科，開展物理實驗，不僅可以幫助學(xué)生們掌握知識，更能讓他們在實驗中掌握探究物理規(guī)律的方法，提高他們的思維能力.但是，長時間以來，廣大教師雖然意識到了實驗教學(xué)的重要性，但卻無法有效地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用.基于多年教學(xué)經(jīng)驗分析后發(fā)現(xiàn)，很多教師開展實驗前缺乏一個明確的教學(xué)目標(biāo)，實驗引導(dǎo)策略也較為老套，導(dǎo)致物理實驗流于形式.因此，廣大教師需要深入貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，積極地探索有效的實驗教學(xué)策略，為學(xué)生們構(gòu)建一個智慧的物理課堂，從而讓學(xué)生在實驗中得到全面的提高.接下來，我就初中物理實驗的相關(guān)教學(xué)策略展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義.

一、明確實驗?zāi)康?，讓實驗教學(xué)更有方向性

所謂“明確實驗?zāi)康摹本褪且寣W(xué)生們了解到實驗需要“解決什么問題”、“如何解決問題”等，可以說，只有當(dāng)教師明確了實驗?zāi)康暮?，實驗過程才會更有針對性，教學(xué)效率才會更高.同樣，只有當(dāng)學(xué)生明確實驗方向后，他們才能在實驗中高效地解決問題，收獲更多.因此，教師自身要對教學(xué)內(nèi)容有一個全面、深入的把握，深入地剖析實驗原理和實驗方法.同時，教師還要在開展實驗前，就要對實驗中可能存在的問題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生們明確相關(guān)的問題.

比如“杠桿平衡實驗”是初中階段的重要實驗之一，開展這部分實驗，我對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，即幫助學(xué)生進(jìn)一步理解杠桿的概念，掌握杠桿平衡相關(guān)的知識，提高他們的探究能力.同時，我基于教學(xué)經(jīng)驗對該部分內(nèi)容可能存在的問題進(jìn)行了分析：通常情況下，杠桿實驗器材都是成套的，在開展實驗時，我們采取了原裝器材中配備的彈性卡子.但是，在實操中卻發(fā)現(xiàn)，卡子具有一定的質(zhì)量.杠桿平衡實驗是一個精確度很高的實驗，雖然卡子的質(zhì)量并不算大，但在進(jìn)行平衡實驗時，還是會影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性.在往常的實驗過程中，我們將兩個卡子分別卡在杠桿支點左右兩邊的力臂上，當(dāng)兩個卡子到支點的距離相等時，杠桿能夠保持平等，但只移動任意一邊的卡子，都會發(fā)現(xiàn)杠桿無法在水平位置保持平衡.可見，卡子的質(zhì)量對于該實驗仍是有影響的，而要想進(jìn)一步提高實驗的準(zhǔn)確性，必須要消除卡子質(zhì)量對杠桿平衡實驗的影響.明確了這些后，我組織學(xué)生們開展實驗活動，從而幫助他們更有針對性地解決問題，突破重難點內(nèi)容.

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，讓實驗課堂更活躍

學(xué)生是課堂的主體，但在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生們只能被動地跟隨教師的步伐對問題進(jìn)行探究，自身的主體作用得不到有效的發(fā)揮.這樣一來，不僅不利于學(xué)生們掌握實驗原理，而且還容易讓他們對物理實驗產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響實驗教學(xué)的開展.因此，教師在開展實驗教學(xué)時，切不可剝奪學(xué)生們的主體性，要讓學(xué)生真正由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，讓他們對實驗進(jìn)行深度的探究，對問題發(fā)表自己的看法.這樣，才能讓實驗課堂更活躍，讓學(xué)生建立參與實驗的興趣.

同樣以“杠桿平衡實驗”為例，在明確了教學(xué)目標(biāo)后，實驗過程中我遵循了“以生為本”的教學(xué)原則.首先，我讓學(xué)生們自己思考如何最大化地消除卡子因素對杠桿平衡實驗的影響.學(xué)生們經(jīng)過討論、測量后發(fā)現(xiàn)卡子質(zhì)量為“0.4克”，之所以卡子能夠影響實驗的準(zhǔn)確性，是因為“0.4克”的質(zhì)量對于這個實驗來說仍是不可忽視的.針對這個問題，可以用質(zhì)量更小的物品來代替卡子.有的學(xué)生提議，可以用棉線做成線圈套在杠桿上，而棉線圈的質(zhì)量相比于鋼絲卡子，質(zhì)量更小，對實驗的影響微乎其微.然后，我依據(jù)學(xué)生的提議利用棉線圈來替代彈性卡子，結(jié)果如料想中一樣，移動棉線圈時發(fā)現(xiàn)，杠桿的平衡沒有受到影響.由此可見，利用棉線圈來代替原有的實驗器材，有效地減少了客觀因素對實驗準(zhǔn)確性的影響.實驗過后，我也對實驗細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，意識到了優(yōu)化實驗細(xì)節(jié)的重要性.同時，在實驗中也需要鼓勵學(xué)生們大膽思考，充分地發(fā)揮他們的主體作用.

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓實驗教學(xué)更高效

一個高效的實驗課堂，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用.教師在組織學(xué)生們開展實驗時，既要“放得開”，也要保證“收得住”.只有這樣，才能發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者的作用，有效地為學(xué)生們營造良好的教學(xué)氣氛，保證實驗活動合理、有序的進(jìn)行.

教師的主導(dǎo)作用是多方面的，其中主要體現(xiàn)于示范作用，指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生思考等方面.比如在指導(dǎo)學(xué)生們開展“測定小燈泡功率”的實驗時，我先進(jìn)行了操作示范，避免學(xué)生們在實際操作中的盲目性.當(dāng)然，示范的形式也是多種多樣的，一般可采用教學(xué)課件、示教板等.然后，我讓學(xué)生們以小組為單位對實驗進(jìn)行猜想、操作，在他們實驗的過程中，我進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行糾正.最后，我對此進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生們在操作活動中一些閃光的地方進(jìn)行了表揚，幫助他們進(jìn)一步反思總結(jié)實驗過程，以此來鞏固他們知識，提高他們思維能力.由此可見，教師在實驗過程中的主導(dǎo)作用是不可或缺的，教師需要合理組織實驗，科學(xué)引導(dǎo)實驗，從而提高實驗的效率.

總而言之，新課標(biāo)教學(xué)理念下實驗教學(xué)的內(nèi)涵已逐漸豐富，教師需要加強(qiáng)對實驗教學(xué)的重視，不斷地反思教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索實用的實驗教學(xué)策略，從而讓實驗活動來開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生們在實驗過程中掌握知識，提高思維能力，收獲學(xué)習(xí)的樂趣.