施少蔚

(福建省晉江市南僑中學(xué) 362242)

一、探究，活化了物理概念

對初中物理而言，學(xué)生總是很難理解一些概念.一時的死記硬背，只能應(yīng)付一時的考試.要讓學(xué)生深刻的認知就要有感性的認識，就要讓學(xué)生在生活中生活中探究物理概念.其實，教師只要把探究引入生活，把思考帶入課堂，學(xué)生會自我點燃思維的火花.比如在學(xué)聲音的時候，教師可以帶幾只西瓜到課堂上來，讓學(xué)生用手敲西瓜，聽聲音，來判斷生熟.他們從來不曾有這樣的經(jīng)歷，個個充滿好奇.好奇是探究的第一步，學(xué)生物理學(xué)不好，往往是因為缺少了那份對探究的渴望.每個學(xué)生都到前面來敲一敲西瓜，教師讓他們記錄聽到的聲音.學(xué)生很驚訝，同樣是西瓜為什么會有不同的聲音.教師很自然地追問，為什么不同.學(xué)生說，這是音色不同.通過真實的生活，讓學(xué)生明白物理學(xué)上的概念，這比讓學(xué)生死記硬背，要來得生動與有趣.接著讓學(xué)生根據(jù)聽到的聲音，猜猜西瓜的生熟.學(xué)生更興奮，總是聽了又聽，敲了又敲.每一次的敲擊，都對音色加深一層理解.最后，每個小組派一個學(xué)生將探究的結(jié)果進行總結(jié).另外一個小組的學(xué)生補充道，生西瓜與熟西瓜由于瓜瓤內(nèi)部構(gòu)造的疏密不同，相當于內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、材料不同，給人的聲音的感覺不同，即聲音的音色也不同.還有一個小組的學(xué)生竟然想到另外一個現(xiàn)象，他說，就像敲碗判斷好壞，根據(jù)音色判斷碗的質(zhì)量的優(yōu)劣.這就是布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中又有新探究.

在小組共同探究的過程中，學(xué)生間，彼此獻策，共同思考、不斷探究，他們增加了信心，也受到了鼓勵.形成同學(xué)之間互相探究的良好氛圍.

二、探究，趣化了物理題目

經(jīng)常有老師這樣說，初中物理是以概念為主，記憶為重，只要學(xué)生態(tài)度好，多背背，多寫寫，多做做，物理也能學(xué)得很好.但這個前提是建立在學(xué)生大量做題目的基礎(chǔ)上的，是用學(xué)生過重的作業(yè)負換來的.以拼命練習(xí)換來的成績，是典型的應(yīng)試教育，學(xué)生少了探究，也少了樂趣.最后容易導(dǎo)致兩級分化，因為不是所有的學(xué)生都愿意進行題海戰(zhàn).所以，做題的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去探究，探究可以從自制的實驗開始.讓學(xué)生通過實驗，自己去想問題，自己去求答案.他們可以討論、可以查書、可以上網(wǎng)、可以合作、可以互問.這個過程就是一個探究的過程、漸漸明白事理的過程、逐漸養(yǎng)成思維品質(zhì)的過程，人們稱之為真正的學(xué)習(xí).所以說，適當?shù)木毩?xí)介入，應(yīng)該讓學(xué)生能很好地從實驗到問題，探究得出答案，從而讓學(xué)生“學(xué)進去”.

有關(guān)聲音的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置如下的實驗.甲：放在鐘罩內(nèi)的鬧鐘正在響鈴，把鐘罩內(nèi)的空氣抽出一些后，鈴聲明顯變小.你認為甲實驗主要說明: 聲音在真空中不能傳播 . 乙：吹笛子時，手指按住不同的孔便會發(fā)出不同的聲音.你認為乙實驗主要說明: 按住不同的孔會改變音調(diào) .首先讓學(xué)生自己帶一些物理器材，然后讓學(xué)生猜猜要做什么實驗，要說明什么道理.學(xué)生探究的熱情就被激發(fā)了.特別是當教師把鐘罩內(nèi)的空氣抽出一些后，學(xué)生目瞪口呆，他們發(fā)現(xiàn)聲音變小了.教師指導(dǎo)學(xué)生去探究原因.學(xué)生議論紛紛，說什么的都有.教師讓他們進行小組討論，讓他們想一想，實驗前與試驗后，那些條件發(fā)生了變化.學(xué)生能說出來，實驗后鐘罩內(nèi)的空氣少了.學(xué)生再糾結(jié)著這樣的問題，空氣變少了，怎么就聲音變小了.教師讓學(xué)生反復(fù)上去做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生力氣大，抽取的空氣多，鈴聲變得更小.學(xué)生好奇著，也收獲著，他們寫下這樣的答案，說明空氣越少，聲音越小.很顯然，這不是標準答案，但這是他們探究的答案.教師接著追問，然后沒有空氣了，會怎么樣，學(xué)生很自然就能答出沒有聲音.這個探究的過程，學(xué)生一直在思考著，一直在感知奇妙的物理現(xiàn)象，學(xué)生的思維品質(zhì)在漸漸提升.探究改變了學(xué)生傳統(tǒng)的做題方式.

三、探究，整合了新型課堂

探究也要求教師根據(jù)學(xué)生當前對物理某個章節(jié)知識的認知，來重新整合課堂.讓課堂跟好地適應(yīng)學(xué)生的探究水平.探究型課堂不是一朝一夕形成的，是教師對學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)而生成的“活力課堂”，“趣味課堂”.教師可以通過小組競爭的機制引導(dǎo)小組間競爭，讓小組的成員為小組的榮譽積極參與到課堂，獲取新知，積極展示.教師可以先安排能力強的學(xué)生進行展示，再安排能力較差的學(xué)生“模仿展示”，讓學(xué)生獲得探究的成功，讓學(xué)生知道自己是小組中不可缺少的一份子，自己在小組中的“探究角色”不可或缺.學(xué)生有了自己合適的“探究任務(wù)”，他們的目標就會自然形成.小組的合作互助機制非常重要，小組中合理分工是必須的，當不能一成不變，教師還要適時“干預(yù)”，促進學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)總在不斷提高.比如在學(xué)習(xí)浮力的時候教師可以讓學(xué)生探究，讓各小組設(shè)計實驗、然后進行實驗，最后檢驗自己的猜想這是一個完美的探究過程.① 跟液體密度有關(guān)：把雞蛋放在一般的水里，然后再放在鹽水里.② 跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊分別放入水中實驗.③ 跟浸入體積有關(guān)：用玩具做實驗→ 跟深度無關(guān).

每個小組獨自做著實驗，他們探究的內(nèi)容是，浮力跟哪些因素有關(guān).不是讓學(xué)生看老師做實驗，然后探究結(jié)論.是讓學(xué)生自己做，自己想.比如做第一個實驗的時候，先讓學(xué)生去猜，雞蛋會沉入水底還是浮在水中.激發(fā)學(xué)生好奇永遠是進行探究的第一步.學(xué)生直接回答沉或者浮，顯然，他們還沒考慮到液體的密度.做完實驗，他們有一種豁然開朗甚至醍醐灌頂?shù)母杏X.這是探究給他們帶來的快樂.探究讓課堂多了思考的味道，多了一份本真，也多了一份生命的氣息.

探究從生活開始，探究從小處開始.教師要指導(dǎo)學(xué)生把一個大問題改成逐漸深入的幾個小問題，讓所有學(xué)生都能探究起來.