寧 文

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)華杰雙語學校 222100)

在初中數(shù)學的學習過程中，學生的思維能力會得到培養(yǎng).而學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在初中數(shù)學的學習過程中起著決定性的作用.但是，原來的數(shù)學教學模式中很少對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力進行培養(yǎng)，也造成了學生的主動提問能力弱化.這造成許多學生不會自主地提出問題，而是等著老師拋出問題，再去想辦法解決.所以，如今的初中數(shù)學老師在教學過程中，更應該關注學生的主動提問能力，引導學生主動提問.對于如今的初中數(shù)學老師來說，放在首位的應該是如何培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高他們的主動提問能力.

一、營造輕松的課堂環(huán)境， 引導學生主動提問

因為初中生還是青少年，所以他們具有較強的好奇心，并有足夠的動力支持這他們對于未知的知識進行探索.所以，在這個階段培養(yǎng)學生的主動提問能力就更加重要了，只有學生能夠主動提問了，他們才會發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪，才會主動地去探索、學習.但是，在原來的初中數(shù)學教學中，數(shù)學老師很少給學生機會去自主提問.哪怕老師讓學生進行自主提問了，一般也只是喊成績較好的學生進行提問，而這些學生一般只會提一些要么就是拓展的問題要么就是較為淺顯的問題來敷衍了事.而造成這一現(xiàn)象的原因，多半是老師對課堂過多的主導和控制，造成教學氛圍不合理.很多初中數(shù)學老師都過分強調(diào)課堂的嚴謹性，一味地講課堂紀律，所以都是老師在但單方面灌輸知識.老師應該學會營造輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的主動提問能力.老師應該把自己當作學生的朋友，從而平等親切的教授知識.這時候，學生會感到身心輕松，從而更專心地學習數(shù)學知識.學生們也會在輕松的氛圍中積極思考，提出自己的疑惑，從而提高自己的主動提問能力.例如，老師在教授“平行線”知識點時，老師可以不像以前那樣對平行線的性質(zhì)進行講解并進行類比，而是讓學生自己進行思考，讓他們就知識點展開相關聯(lián)想.學生會在輕松的氛圍中，開始發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的平行線，并加以詢問.在他們將數(shù)學知識與現(xiàn)實結(jié)合后，他們會對平行線性質(zhì)有著更深刻的理解.

二、創(chuàng)設形象的教學情境， 引導學生主動提問

數(shù)學教學內(nèi)容相較于其他學科比較抽象，所以學生更難以理解.所以，思維的活躍性對于學生學習初中數(shù)學知識來說極其重要.而課堂情景教學的創(chuàng)設能有效的激發(fā)學生的思維活躍性，幫助學生更好地學習初中數(shù)學.原來的初中數(shù)學教學，一般都是老師一味地灌輸，學生單方面地接受.而在新課改中，明確指出了學生應該是課堂上的主體.所以老師應該糾正自己的課堂教學方式，變學生為課堂主體，讓學生有足夠的機會去獨立思考，培養(yǎng)自己的主動提問能力.對此，老師應該創(chuàng)設相應的教學情境，對學生的提問能力培養(yǎng)給予支持.老師可以將各種教學資源加以有效利用，例如運用多媒體平臺和互聯(lián)網(wǎng)等進行教學資源收集，幫助建立完善的數(shù)學知識點體系.老師可以通過新發(fā)展的技術去積極地搜索教學資源，例如多看媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等.老師可以通過這些新興技術為學生創(chuàng)設教學情境.當學生融入教學情境時，他們會提高自身的學習效率，在思考時主動提出問題.例如，老師在講授“統(tǒng)計調(diào)查”知識點時，老師可以進行相應的情景創(chuàng)設，讓學生通過情境學習統(tǒng)計調(diào)查.老師可以利用多媒體播放一段商場視頻，讓學生們根據(jù)觀看商場單位時間內(nèi)顧客的進出，進行“商場不同店鋪的顧客人數(shù)”調(diào)查.學生會根據(jù)商場顧客的進出進行觀察統(tǒng)計.學生會在統(tǒng)計的時候融入到課堂情境中去，從而提高注意力去學習統(tǒng)計調(diào)查.在完成的過程中，學生們的思維保持著高度的活躍性和積極性，從而他們會提出一系列的問題，例如“用什么方法能夠使調(diào)查統(tǒng)計更加方便？”“怎樣表述能夠使得統(tǒng)計所得的數(shù)據(jù)更加科學？”這一系列的問題提出使得學生對統(tǒng)計調(diào)查更加有探索欲望，從而提高了學習效率.在這種教學情境中，學生的主動提問能力也得到了培養(yǎng).

三、利用有效的教學評價， 引導學生主動提問

但是每個初中生原有的數(shù)學水平不一樣，這就導致他們提出的數(shù)學問題也各有不同.有些學生提出的數(shù)學問題比較具有探究價值，而有些學生提出的問題較為淺顯不適合探究.這就要求老師利用教學評價，對學生提出的問題進行適當評價，從而引導學生進行有效提問.老師可以在學生提出的問題有價值時，給予表揚肯定，并帶領學生們積極地解決問題.當學生所提出的問題不盡人意時，老師應該進行引導，將問題深入，回到主要學習的知識點上來.這樣老師會給學生創(chuàng)造出一個積極學習的氛圍，從而使得學生主動地去思考.例如，在學習“有理數(shù)”知識點的時候，老師可以讓學生進行自主閱讀預習，并且讓學生們邊閱讀邊思考，最后把自己疑惑的問題的提出來，老師再對學生提出的問題加以引導評價.比如學生問“什么是有理數(shù)”、“有理數(shù)有哪些表示方法”時，老師應該給予鼓勵與肯定并引導學生進行思考、解答.當學生提出“3是有理數(shù)嗎”這類問題時，老師可以加以引導，讓學生進一步思考有理數(shù)的概念，以及有理數(shù)的表現(xiàn)形式.通過這些活動，學生們將會學會主動提問，并提出有效的問題.

總的來說，學生的主動提問能力的培養(yǎng)非常重要.可以提升學生的學習效率，激發(fā)學生的學習主動性.老師應該多鼓勵學生進行提問，將課堂的主動權還給學生，幫助學生培養(yǎng)學習數(shù)學的主動性.