林艾菲

（福建廣播電視大學(xué)漳浦分校，福建 漳浦 363200）

學(xué)生會(huì)不會(huì)閱讀，能在文學(xué)作品的閱讀中吸取多少養(yǎng)分，關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)提高的幅度。但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間存在差異性，一刀切的教學(xué)模式顯然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需求。如何針對(duì)教材內(nèi)外的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀分層教學(xué)就成為重點(diǎn)。

一、文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀及成因

縱觀學(xué)生文學(xué)作品閱讀水平現(xiàn)狀，大致可以分為三個(gè)層次：第一層次是少部分的優(yōu)等生。優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，同時(shí)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，因此，教師教學(xué)的目標(biāo)在于進(jìn)一步促進(jìn)其理解知識(shí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)性、特長(zhǎng)以及創(chuàng)造能力的發(fā)展；第二層次是大部分等待提升能力的中等生。中等生通?；A(chǔ)較為理想，缺點(diǎn)主要集中在懶惰思想與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。中等生歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的目標(biāo)在于通過(guò)多元化的措施，讓中等生將學(xué)習(xí)方法改進(jìn)改良，對(duì)閱讀有一個(gè)新的動(dòng)力認(rèn)識(shí)，通過(guò)致力于閱讀興趣的培養(yǎng)，以此促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的全面提升，最終使學(xué)習(xí)能力上升一個(gè)新的臺(tái)階；第三層次是一大部分的困難學(xué)生，這部分學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀方法上都沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。為此，教師應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)思想上的教育和學(xué)習(xí)興趣的輔導(dǎo)，重視心理疏通，打破原本不認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，重新建立起端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們掌握最基本的閱讀知識(shí)和做題技能，并適當(dāng)培養(yǎng)語(yǔ)文文學(xué)作品審美知識(shí)。

文學(xué)作品閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，但是，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還有很多的不盡人意之處。首當(dāng)其沖的是教師指導(dǎo)閱讀的方法老舊單一，過(guò)于“一刀切”的閱讀教學(xué)方式不能滿足閱讀能力不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)不能發(fā)揮最大的效用。由于課堂人數(shù)的限制，一般一位教師一堂閱讀指導(dǎo)課要面對(duì)平均近五十人數(shù)的學(xué)生，這樣一比五十的師生比例，無(wú)法圓滿完成詳細(xì)具體的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀指導(dǎo)。其次，傳統(tǒng)的一種閱讀指導(dǎo)方法用于所有班級(jí)學(xué)生的方式存在了很久，各種閱讀層次的學(xué)生只用一種閱讀指導(dǎo)方法教學(xué)，造成優(yōu)等生繼續(xù)優(yōu)秀，中等生停滯不前，差生嚴(yán)重落后，而且隨著年齡的上升，閱讀水平差距越明顯，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的閱讀積極性。再次，閱讀指導(dǎo)不明確。閱讀范圍較為狹窄，教材占據(jù)了大部分。課后閱讀書目指導(dǎo)模糊，每位學(xué)生的建議閱讀以年齡段為區(qū)分，比如，初中生課外閱讀書目推薦：《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《魯迅作品選讀》《家》《青春之歌》等，高中生課外閱讀書目推薦：《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《家》《莎士比亞作品集》等，在作品的難度層次上分別不大，造成初中高中學(xué)生有時(shí)候同看一部作品，收到的效果卻大不相通，浪費(fèi)了很多時(shí)間，事倍功半。最后，中間中等水平學(xué)生基數(shù)大，但是沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。大部分的學(xué)生處于閱讀水平的中間地段，興趣范圍廣，閱讀量還是比較大的，他們的求知欲強(qiáng)，但是讀得不精，也缺乏相應(yīng)的閱讀技巧。這部分學(xué)生在學(xué)生中的比例很大達(dá)到63%左右，如何提高中等生的閱讀水平成為一個(gè)重要的課題。

二、閱讀分層文學(xué)作品的重要作用

（一）促進(jìn)文學(xué)閱讀興趣

優(yōu)秀的文學(xué)作品，蘊(yùn)藏著作者本身的遠(yuǎn)大理想及對(duì)未來(lái)的美好憧憬，是作者智慧與情感的真實(shí)流露。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這些文學(xué)作品，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去嘗試領(lǐng)悟這些智慧、情感，使得學(xué)生受到作者精神的熏陶，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

（二）大幅度提高學(xué)生的閱讀能力

對(duì)學(xué)生而言，閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)程，這個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)各種文學(xué)作品所進(jìn)行的閱讀，需要學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言具備良好的感知力，能夠充分感知文學(xué)作品中對(duì)應(yīng)的字、詞、句的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分古代現(xiàn)代等不同年代對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)、句子的意義，幫助學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠逐漸掌握這種能力，并且能夠熟練運(yùn)用這種能力，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解。

（三）豐富個(gè)人情感，提高個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)

魯迅說(shuō)：書籍閱讀是治病救人的良藥。文學(xué)是精神的殿堂，是人類美好的想象，代表著美好正義與善良。通過(guò)閱讀，人的內(nèi)心可以去除現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的浮躁和功利。由于智商和其他諸多因素的影響，有些人會(huì)表達(dá)自己，有些人不會(huì)表達(dá)自己，閱讀，就是讓靈魂有各出口，讓心情有所寄托。特別是學(xué)生，幼小的心靈更需要正確健康的指引，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品就有這樣的作用，是一個(gè)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。

三、文學(xué)作品閱讀分層教學(xué)策略

（一）調(diào)查學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師應(yīng)充分結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能采用多元化的策略，從各個(gè)層面來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。例如，教師可以嘗試讓學(xué)生獨(dú)自去解答一些具有難度的閱讀理解題，通過(guò)不同的題型來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力水平；還可以根據(jù)課堂互動(dòng)來(lái)測(cè)試。比如，上韓愈的《師說(shuō)》一課，在課前，教師事先將設(shè)置好的調(diào)查卡片發(fā)給學(xué)生，卡片上的內(nèi)容可以是針對(duì)課文提出幾個(gè)小問(wèn)題：1.韓愈這位作家你熟悉嗎？可以談?wù)勀銓?duì)他的認(rèn)識(shí)；2.文章中有哪幾句名句？分別出自誰(shuí)口？3.韓愈《師說(shuō)》中有什么樣的教師觀？卡片分給了學(xué)生，讓學(xué)生將問(wèn)題回答好收上來(lái)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行分類。有些學(xué)生對(duì)課文了解比較表面，第一的問(wèn)題回答得好，剩下兩個(gè)問(wèn)題回答較淺；有些學(xué)生第一第二問(wèn)題回答得較好，最后一個(gè)歸納性問(wèn)題答不出來(lái)；最后一種情況是學(xué)生三個(gè)問(wèn)題均能充分回答，說(shuō)明理解能力領(lǐng)悟能力都優(yōu)秀。在問(wèn)題卡進(jìn)行標(biāo)注，針對(duì)不同的回答情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)韓愈對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)尊師重道的論述，從而掌握古文運(yùn)動(dòng)的背景。這些輔導(dǎo)，都是在開課之前做的輔導(dǎo)，讓學(xué)生將問(wèn)題卡統(tǒng)一上交，然后根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的深淺和題目的類別，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，上課后，以小組為單位進(jìn)行閱讀分層授課。這樣，就能進(jìn)行有的放矢的閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)分層，基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生對(duì)閱讀能力的把握是不同的，將領(lǐng)悟能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、平時(shí)閱讀量大的學(xué)生分為A層，其次還可以將學(xué)生分為B層和C層，分別進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)分層，盡量用“贊美式”教學(xué)

在學(xué)校教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)是課程活動(dòng)體系中的必要環(huán)節(jié)和重要組成部分，其本身能夠發(fā)揮激勵(lì)性、導(dǎo)向性的作用。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，評(píng)價(jià)同樣需要圍繞這個(gè)主體來(lái)開展，不能過(guò)于倚重評(píng)價(jià)本身所具備的選拔作用，而應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡可能選擇激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自信心的養(yǎng)成。例如，要把評(píng)價(jià)分層與目標(biāo)分層相結(jié)合，特別是對(duì)于本身成績(jī)不夠理想的學(xué)生，更需要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，比如啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題答對(duì)了，可以引導(dǎo)他回答不會(huì)的第二個(gè)第三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己有自信，可以進(jìn)行思維的啟迪，做到每一次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

（三）根據(jù)年級(jí)開展文學(xué)作品閱讀分層教學(xué)，在閱讀難度上進(jìn)行區(qū)別

根據(jù)年級(jí)開展閱讀分層教學(xué)。例如，對(duì)于高中生開展分層教學(xué)，可以根據(jù)三年對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行分層處理，分別針對(duì)不同學(xué)期制定針對(duì)性的閱讀目標(biāo)、要求，綜合參考各個(gè)文學(xué)作品對(duì)應(yīng)的深淺、文體以及風(fēng)格來(lái)實(shí)施分層。高中一年級(jí)上學(xué)期，對(duì)于剛剛進(jìn)入到高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其內(nèi)心剛剛從初中過(guò)渡到高中，對(duì)高中生活的期盼、憧憬，內(nèi)心極為希望通過(guò)學(xué)習(xí)去掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)期的閱讀分層應(yīng)當(dāng)以散文為主，包括各種關(guān)于思想修養(yǎng)、游記訪問(wèn)、托物言志以及寫景抒情類型的散文，教師通過(guò)推薦一些優(yōu)美的散文作品，能夠讓學(xué)生感受到散文本身所具備的魅力，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。進(jìn)入到高中一年級(jí)下學(xué)期以后，隨著學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升，教師可以推薦一些時(shí)文、隨筆、通訊報(bào)道以及人物傳記等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛的涉獵，促進(jìn)能力的提升。進(jìn)入到高中二年級(jí)上學(xué)期之后，學(xué)生的思維能力快速發(fā)展，則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去嘗試閱讀一些理論性、思想性以及邏輯推理性的文學(xué)作品，讓學(xué)生逐漸去了解一些國(guó)內(nèi)外知名的作家，包括魯迅、托爾斯泰、巴爾扎克、郭沫若、王蒙等，全面促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)散。課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)也緊張，上學(xué)期就可以安排各種主體閱讀，下學(xué)期則以文言文、古詩(shī)詞為主。報(bào)刊、雜志上的文章則進(jìn)行快速閱讀，以迎接考試的到來(lái)。

（四）分基礎(chǔ)地閱讀，實(shí)現(xiàn)量的積累；分對(duì)象開展文學(xué)作品閱讀方面的安排

可以分基礎(chǔ)地閱讀，綜合參考學(xué)生實(shí)際能力、基礎(chǔ)知識(shí)，分別在閱讀數(shù)量、內(nèi)容以及時(shí)間方面進(jìn)行針對(duì)性的安排。在知識(shí)、年齡持續(xù)增長(zhǎng)的情況下，學(xué)生本身對(duì)于閱讀的需求也存在明顯的差異性，對(duì)于閱讀能力相對(duì)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)于一些思想性、邏輯性的文學(xué)作品興趣不足，更為喜歡一些風(fēng)格活潑、通俗易懂的文學(xué)作品，僅僅需要簡(jiǎn)單的閱讀就能夠掌握文章的思想。針對(duì)上述類型的學(xué)生，教師需要進(jìn)行深入的輔導(dǎo)，致力于其閱讀能力的提升。最初應(yīng)當(dāng)投其所好，推薦一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)作品，包括徐志摩的詩(shī)歌、魯迅、冰心的小說(shuō)、朱自清的散文等。針對(duì)已經(jīng)具備一定閱讀能力的學(xué)生，不僅需要進(jìn)行上述文學(xué)作品的推薦，還應(yīng)當(dāng)推薦一些古今中外的知名文學(xué)作品，同時(shí)讓學(xué)生寫讀書筆記，記錄自身閱讀的感想。對(duì)于閱讀能力極為拔尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)推薦一些具有思辨性、哲理性的內(nèi)容，同時(shí)增加一些古典文學(xué)作品，讓他們?nèi)L試寫評(píng)論性的文章。在課堂教學(xué)中，相應(yīng)的要求也存在一定的差異性。針對(duì)能力不足的學(xué)生，要求一堂課閱讀3篇文章，嘗試在課后寫讀后感。針對(duì)閱讀能力突出的學(xué)生，不僅僅需要盡可能多度，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)去養(yǎng)成速讀、慢讀的方法，通過(guò)泛讀、細(xì)度、精度，能夠在限定時(shí)間內(nèi)完成有質(zhì)量、有個(gè)人見(jiàn)解的評(píng)論。一般來(lái)說(shuō)，在一年的時(shí)間里，學(xué)生能夠完成十萬(wàn)字高質(zhì)量的文學(xué)作品閱讀，往往能夠獲得突出的效果。

因?yàn)閷W(xué)生本身的差異性，其在愛(ài)好、個(gè)性、心理以及生理等諸多層面均存在顯著的差異性，對(duì)文學(xué)作品對(duì)應(yīng)的內(nèi)容、感情、需求等方面也存在明顯的差異性。例如，男生往往喜歡一些推理、戰(zhàn)爭(zhēng)、武術(shù)方面的小說(shuō)，女生則喜歡一些具有較強(qiáng)抒情性的文學(xué)作品；性格外向的學(xué)生，愛(ài)好主要集中在情節(jié)跳躍性、感情直露類型的文學(xué)作品；內(nèi)心較為細(xì)膩、性格沉穩(wěn)的學(xué)生，更喜歡一些具體、細(xì)膩的文學(xué)作品；性格內(nèi)向、感情敏感的學(xué)生，通常較為傾向于具有較強(qiáng)文學(xué)性的詩(shī)文，文學(xué)作品中的情感表達(dá)，通常能夠觸動(dòng)他們，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇一些精品的文學(xué)作品進(jìn)行推薦。