周 炎

(江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 226361)

縱觀近年來(lái)的課程改革趨勢(shì)以及教育理論發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代的教學(xué)模式越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往課堂掌控者的姿態(tài)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考或合作探究，更深入地感受知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，更全面地理解知識(shí)的內(nèi)在架構(gòu).為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要考慮實(shí)際的教學(xué)情境，靈活調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變課堂模式，將課堂的主體權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己思維的優(yōu)劣之處，讓預(yù)設(shè)與生成齊頭并進(jìn)，讓教與學(xué)有機(jī)融合起來(lái).

一、目前課堂預(yù)設(shè)中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及其弊端

誠(chéng)然，教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，教師需要綜合考慮多方面因素，在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)過(guò)程做一定的預(yù)設(shè)，合理的課堂預(yù)設(shè)能夠提高課堂教學(xué)效率.但是教師在預(yù)設(shè)課堂或者執(zhí)行課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中，經(jīng)常陷入一些誤區(qū)，適得其反，導(dǎo)致本該發(fā)揮積極作用的課堂預(yù)設(shè)成了限制課堂效果的枷鎖.教師在對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，大多數(shù)根據(jù)的是自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)材料，往往并沒(méi)有充分考慮到可能出現(xiàn)的教學(xué)情境的變化，設(shè)計(jì)出來(lái)的教案或教學(xué)過(guò)程雖然在自己看來(lái)十分精致，卻往往脫離現(xiàn)實(shí)情況，有一些理想化.在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，教師也很容易將自己定位于課堂的核心，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到要將課堂的主人位置交給學(xué)生，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，給學(xué)生充分的探索機(jī)會(huì).缺少師生合作和互動(dòng)，這樣的課堂預(yù)設(shè)忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生在實(shí)際的課堂中可能會(huì)失去主動(dòng)性，成為被動(dòng)的接受者.除此之外，教師在執(zhí)行課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中也會(huì)陷入一些誤區(qū)，即忽略實(shí)際的教學(xué)情境，機(jī)械地按照教案計(jì)劃教學(xué)，對(duì)課堂變化的容忍度較低，適應(yīng)性較差，但是正如之前提到的，教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)設(shè)計(jì)的教案往往不能完全考慮到教師與學(xué)生的互動(dòng)以及課堂教學(xué)情境的變化.如果教師過(guò)分追求教案的執(zhí)行度，沒(méi)能結(jié)合課堂的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，那么教案就會(huì)成為束縛師生的枷鎖，會(huì)成為隔閡師生互動(dòng)的隔膜，教師不能有效地教學(xué)，學(xué)生不能自由充分地學(xué)習(xí)，教與學(xué)不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課堂會(huì)失去趣味與光彩，變成枯燥的單向傳輸.

二、順應(yīng)規(guī)律，重視在課堂中的動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有特定的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生才能更加充分而深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)思考與探索的過(guò)程，需要學(xué)生能夠結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)以及積累的知識(shí)，在適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)下，去探索思考新的問(wèn)題，并通過(guò)探究，得到靈感，找出問(wèn)題的答案.這個(gè)過(guò)程看似緩慢費(fèi)勁，卻順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看能夠收到更好的效果.真正的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師的教學(xué)起到的應(yīng)該是一個(gè)引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，去理解新知識(shí)，這是一個(gè)重視生成性的過(guò)程.教師應(yīng)該重視課堂中的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，靈活調(diào)整，讓教與學(xué)成為雙向互動(dòng)，讓學(xué)生與教師能夠最大程度上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而使得課堂充滿(mǎn)生機(jī)，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)、合作共贏的境界.具體來(lái)講，生成性課堂具有以下幾點(diǎn)作用：

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，重視學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng).教師打破思維枷鎖，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變自己在教學(xué)過(guò)程中的姿態(tài)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，靈活調(diào)整教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自主思考、個(gè)性創(chuàng)新的空間，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，綜合能力素養(yǎng)得以提升，個(gè)性也得以保留.

(2)真實(shí)反映學(xué)習(xí)過(guò)程，暴露學(xué)習(xí)問(wèn)題.動(dòng)態(tài)生成的課堂給了師生更多的探索空間，教師和學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，減少將來(lái)的麻煩.

(3)引人入勝，探索未知帶來(lái)愉悅.在生成性課堂中，學(xué)生有著充足的空間去探索，在這一過(guò)程中，他們會(huì)遇到許多新問(wèn)題，產(chǎn)生許多新想法，遇到許多新困難，生成性課堂給了學(xué)生進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了其探索的欲望.

(4)多維評(píng)價(jià)，用成就感激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展.當(dāng)代教學(xué)一個(gè)很大的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)學(xué)生的角度太過(guò)單一，不能多維評(píng)估學(xué)生，這會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)自信心的打擊.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生感覺(jué)到的都是失敗與挫折，不能感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，不能認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心受挫，失去學(xué)習(xí)下去的勇氣與動(dòng)力.而在生成性課堂中，學(xué)生能夠更多地展現(xiàn)自己的個(gè)性，從而體會(huì)到自身的獨(dú)特價(jià)值，也能夠更多地感受自身的成長(zhǎng)，感受到成功的喜悅，從而自信心得以增強(qiáng)，個(gè)性也得以發(fā)展.

此外，科學(xué)合理地預(yù)設(shè)課堂是教師能夠有效組織課堂的基礎(chǔ)，所以在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，教師就要進(jìn)行一些改變，具體表現(xiàn)在：第一，教師要能夠跳出教材的限制.教材是知識(shí)精華的結(jié)晶，但是其內(nèi)容與編排不一定完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不一定能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限于教材，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多去尋找一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的切入點(diǎn)，在課堂預(yù)設(shè)中融入這些元素，給課堂的生成性提供素材.第二，教師應(yīng)提高課堂預(yù)設(shè)對(duì)變化的容忍度.實(shí)際的教學(xué)情況往往千變?nèi)f化難以預(yù)測(cè)，教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，不應(yīng)該過(guò)分理想化，應(yīng)該將變化納入考慮范圍，在預(yù)設(shè)課堂時(shí)，多留出一些空間和彈性.第三，課堂預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為本.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)萌生出一些新穎的獨(dú)具個(gè)性的想法，這是其創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn).教師在預(yù)設(shè)課堂時(shí)應(yīng)該為學(xué)生的這些創(chuàng)新想法留出一定的空間.而在執(zhí)行課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師也要注意根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，不要拘泥，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要勇于突破預(yù)設(shè)，深入挖掘.