陳亞萍

(福建省廈門(mén)市集美區(qū)西亭學(xué)校 361021)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)，從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的能力、學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的思考方式、學(xué)生的空間想象構(gòu)造能力以及各種與數(shù)學(xué)方面有關(guān)的能力和素養(yǎng).在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”風(fēng)氣的肆意刮起，嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致教師的教學(xué)思想與實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義軌跡嚴(yán)重偏離，教師在教學(xué)中以狹隘的目光關(guān)注著學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)“不屑一顧”，學(xué)生也是“鼠目寸光”，緊緊盯著自己的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)以及提高考試成績(jī)的技巧，學(xué)生的全面提升受到了一定的限制.為此，教師要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化或者改善.

一、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可以迅速展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，捕獲學(xué)生的專(zhuān)注力

在教學(xué)課堂上，學(xué)生總是一心二用，或者是學(xué)生總是在最為關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)期走神、精神注意力發(fā)岔，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能夠緊隨教師的教學(xué)思路順應(yīng)，學(xué)生在教學(xué)課堂上從教師那里學(xué)習(xí)到知識(shí)零零散散，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更是“鳳毛麟角”，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的水平可想而知.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要合理地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生的精心關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，凝聚學(xué)生的精神注意力.教師可以將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)改編成為有趣的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事，通過(guò)講故事的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生從故事中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生在聽(tīng)講故事的過(guò)程中精神注意力會(huì)一直高度集中，因此，學(xué)生也會(huì)對(duì)獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度地消化吸收.教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，穿插相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生沉浸在故事的情節(jié)中吸收數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容.比如：在《20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷為學(xué)生改編并講述了一個(gè)故事：某一天，小明從爺爺那里得到了五元錢(qián)的零花錢(qián)，小明想買(mǎi)一輛20元的玩具車(chē)，那么小明應(yīng)該再?gòu)陌职帜抢镆嗌馘X(qián)可以實(shí)現(xiàn)自己的小愿望？

二、相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的靈活性，對(duì)學(xué)生展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生頭腦思維進(jìn)行有效啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，從而可以提升學(xué)生頭腦的靈活度，激發(fā)學(xué)生的頭腦智力，提升學(xué)生的思維水平.但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在教學(xué)知識(shí)的傳授方面，而沒(méi)有針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維能力合理地提出具有對(duì)學(xué)生良好啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，利用相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思考方式以及思維進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生頭腦的靈活度.教師可以依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生擬定相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，將學(xué)生的思維拉到廣闊的數(shù)學(xué)世界中，拓展學(xué)生的思維，延伸學(xué)生的思維能力.比如：在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我提出了與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：在我們的日常生活中，我們通常將一個(gè)完整的東西成為一個(gè)，那么如果將東西不均等的分割后，對(duì)于分割后的東西，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行數(shù)學(xué)表述呢？在我提出這一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都陷入了沉思，一些學(xué)生提出了“一半”、“一小塊”等概念，在學(xué)生“心急火燎”的狀態(tài)下，我為學(xué)生引入了有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生仿佛瞬間開(kāi)竅，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念以及知識(shí)進(jìn)行了深度的掌握.

三、恰當(dāng)?shù)纳罱虒W(xué)情境，可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，也是教師傳授知識(shí)的目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”這一教學(xué)意義.教師可以從實(shí)際生活角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融入到教學(xué)情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際生活思考解決問(wèn)題的方案或者對(duì)策.比如：在《數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我在教學(xué)課堂上為學(xué)生拓展了有關(guān)動(dòng)物籠子的知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，我首先提出了簡(jiǎn)單的問(wèn)題：籠子里共有6條腿，兔子和雞的數(shù)量可以分為幾種情況？然后，我逐漸增加了問(wèn)題的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，逐漸提升學(xué)生的運(yùn)算能力.

總而言之，小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生都有著深刻的影響，為全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容講解的更加生動(dòng)和形象，促進(jìn)學(xué)生的理解；提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力.

參考文獻(xiàn)：

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