文 廣州市荔灣區(qū)文昌小學(xué) 黃穎怡

當(dāng)今世界各國對家校合作以及學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育的有機(jī)結(jié)合都十分重視。各國已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家長的通力合作。而就像在學(xué)校教育中，教師是不可或缺的一環(huán)一樣，在基于家社協(xié)同理念的家長學(xué)校辦學(xué)機(jī)制中，師資共享機(jī)制同樣發(fā)揮舉足輕重的作用。

一、社會(huì)各種師資力量的共享

（一）社區(qū)、家庭師資進(jìn)校園

1.家庭顧問進(jìn)校園

2016年學(xué)校整合三生教育基金會(huì)、三生家庭教育研究院專業(yè)力量，由專家引領(lǐng)，為我校配置家庭教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)。第一學(xué)期，特殊家庭解決個(gè)性化家庭教育問題的家庭顧問由三生教育專家擔(dān)任，從第二學(xué)期開始會(huì)同時(shí)兼顧培育本校的家庭顧問 （講師團(tuán)）和家庭服務(wù)志愿者。建立 “親子成長”檔案。個(gè)案跟蹤的指導(dǎo)方式，不僅促使了家長和孩子的進(jìn)步，逐步解決了孩子身上存在的問題。

2.社區(qū)教育專家、課程講師進(jìn)校園

當(dāng)下很多大型社區(qū)為了迎合居民家庭教育和孩子課后輔導(dǎo)的需求，都配備專門的心理教育專家和各類課程講師。這些師資大可走出社區(qū)，走進(jìn)校園，為學(xué)校內(nèi)部的教師以及學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)，如：專家定時(shí)為學(xué)生開展心理輔導(dǎo)講座、課程講師在第二課堂中豐富學(xué)生的課余生活、組織課外活動(dòng)以及知識(shí)講座等等。充分調(diào)動(dòng)社區(qū)教育專家和課程講師的積極性，讓他們的關(guān)愛和知識(shí)走進(jìn)校園，給學(xué)校教師和學(xué)生帶來更多的精彩內(nèi)容。

3.學(xué)生家長專業(yè)人才進(jìn)校園

學(xué)生家長中，不乏從事教育、醫(yī)療、法律、科研等文化領(lǐng)域的人才；也存在從事交通、建筑、飲食、服飾等生活領(lǐng)域的專才。這些家長都是學(xué)校、社區(qū)師資共享的來源。在日后的家校合作共建工作中，可以最大限度發(fā)揮家長的巨大作用，讓家長作為專業(yè)人才講師進(jìn)校園，定時(shí)為學(xué)生帶來豐富的課外活動(dòng)，如大型講座、親子活動(dòng)、師生家長一起參與的家長會(huì)等。讓家長走出家庭，走進(jìn)校園，一方面能加強(qiáng)家校合作，另一方面也增強(qiáng)了家長和孩子的感情，減少距離感。

（二）校園、家庭師資力量進(jìn)社區(qū)

除了校外師資力量走進(jìn)校園，同理，校內(nèi)師資力量也應(yīng)該走出校門，走進(jìn)社區(qū)和家庭。教師是學(xué)校的重要組成，一所學(xué)校最充足的就是一批具有高等教育背景、專業(yè)師范資格、德才兼?zhèn)涞母骺平處煛＝處熤辉谛?nèi)給學(xué)生上課，傳道授業(yè)解惑，是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。這些教師完全可以走進(jìn)社區(qū)，在社區(qū)給來自不同學(xué)校、不同年齡的孩子授課；還可以走進(jìn)家庭，給家長和孩子家訪溝通和心理輔導(dǎo)，把教師的積極影響力延伸到校外。

（三）社區(qū)、校園師資力量進(jìn)家庭

上述提到的社區(qū)教育專家、課程講師以及校內(nèi)專職教師都是高素質(zhì)、有經(jīng)驗(yàn)的教育人才，這些師資力量如果能走進(jìn)社區(qū)各個(gè)家庭，能對千千萬萬家庭在家庭教育方面帶來實(shí)質(zhì)的幫助，是可以預(yù)見成果的。

二、師資共享中的各種機(jī)制

（一）教師的培訓(xùn)機(jī)制

高素質(zhì)的人才來源于高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的教育首先必須有高質(zhì)量的教師。作為教師，自身素質(zhì)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)期教育改革的要求，為此，我們要健全教師培訓(xùn)機(jī)制，完善教師培訓(xùn)體系，從而讓教師成為全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范。有見及此，我們應(yīng)該致力于建立系統(tǒng)全面的培訓(xùn)體系。

1.將教師培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)結(jié)合起來，培養(yǎng)素質(zhì)全面的新型教師。教師培訓(xùn)的目的就是為了提高其理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育整體戰(zhàn)略目標(biāo)。同時(shí)，為了促進(jìn)教師自身發(fā)展的需要進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性，使教師成為探索者和創(chuàng)造者，為學(xué)校提供源源不斷的素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍，是教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和形式多樣化。新時(shí)期教師除了要求會(huì)上課，還需要會(huì)科技、會(huì)溝通、會(huì)輔導(dǎo)，社會(huì)發(fā)展要求著我們也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師培訓(xùn)的內(nèi)容從過去單一的教學(xué)法指導(dǎo)，過渡到現(xiàn)在百花齊放的盛況： “互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用、與家長高效溝通、對學(xué)生心理輔導(dǎo)的技巧等，更注重教師個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵。

在培訓(xùn)形式方面，在過去，教師培訓(xùn)只有傳統(tǒng)的講授法；現(xiàn)在，培訓(xùn)形式開始注重往多樣化方向發(fā)展。如：案例討論、頭腦風(fēng)暴、遠(yuǎn)程教學(xué)等。培訓(xùn)形式的多樣化是教師學(xué)習(xí)的共同選擇，遠(yuǎn)程教學(xué)打破了時(shí)空的限制，能讓教師不論何時(shí)不論何地都能參與學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)、提升，是新時(shí)期最高效的培訓(xùn)形式。

3.社區(qū)、學(xué)校教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

學(xué)校教師具有實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)足等特點(diǎn)，而社區(qū)專家教師也有專業(yè)性、權(quán)威性的特點(diǎn)，兩者各有長短，如果雙方能各自開展一些有針對性的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)校教師走出校門，也讓社區(qū)教師走進(jìn)校園，互相學(xué)習(xí)、各取所長、共同進(jìn)步，那將是一個(gè)雙贏的局面，對日后社區(qū)教育和學(xué)校教育發(fā)展都有深長的意義和積極的影響。

（二）教師的聘用機(jī)制

為了讓校內(nèi)和校外的教師能更好的交流合作，我們應(yīng)該建立一個(gè)全面、完善的教師聘用機(jī)制。即校內(nèi)教師除了受聘于學(xué)校，是一名專職教師以外，也可受聘于社區(qū)，作為一名專業(yè)人才引入到社區(qū)為社區(qū)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。同樣，社區(qū)教育專家、課程講師也應(yīng)該受聘于學(xué)校，為日后定期到校舉辦大型講座、相關(guān)課程做準(zhǔn)備。學(xué)?！鐓^(qū)教師雙向聘用機(jī)制有助于學(xué)校和社區(qū)的共同發(fā)展。

（三）教師的激勵(lì)機(jī)制

教師人力資源是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，也是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的最關(guān)鍵因素。而激勵(lì)是人力資源的重要內(nèi)容，學(xué)校實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的最根本目的是正確引導(dǎo)學(xué)校員工的工作動(dòng)機(jī)，使他們在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

要讓學(xué)校教師積極參與培訓(xùn)、走出校園到家庭、社區(qū)開講，這需要耗費(fèi)教師的個(gè)人時(shí)間和精力，如果有確實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，能提高教師參與的積極性。

我校通過具體實(shí)踐證明，學(xué)校、社區(qū)、家庭都需要專業(yè)的師資，如果能把三個(gè)陣地的教師有機(jī)調(diào)動(dòng)起來，實(shí)行師資共享，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，對三方的發(fā)展都有重要的作用。