崔慶慶

師生互動的教學模式就是教師在課堂上與學生進行互動交流，進行問答討論，從而改變過去教師在課堂上“滿堂灌”的教學形式。師生互動的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式呆板、沉悶的氣氛，在師生互動、生生互動中讓學生獲得所需的英語知識和技能，有助于提升學生學習的積極性和有效性。那么，如何實施小學英語教學的師生互動呢？

一、營造情境，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍

小學生善于進行形象思維，模仿性強，想象豐富。教師在教學時要遵循學生的認知規(guī)律以及他們情感變化的規(guī)律，在師生互動中假設(shè)“過獨木橋”“滾雪球”這些情境，并讓學生在這些設(shè)置好的情境中學習、練習。在情境互動中，要有側(cè)重點，那就是學生的基本知識和技能的學習，應(yīng)通過活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的學習技能。

例如，在教學小學英語譯林版“How much”時，教師可以根據(jù)對話對生活中的情境進行模擬，安排學生進行分角色對話，教師扮演售貨員，學生扮演購物者，也可以師生角色互換，以此調(diào)動學生參與的熱情和積極性。

師(Salesperson):Can I help you?

生(Shoppers):I would like to take this.May Itry this on?

生（Shoppers）：Do you have any other colors?

生（Shoppers）：How much is it?

師(Salesperson):This is Su Hai and Su Yang are having a charity fair.

教師把簡單的課文對話引入生活的場景中，進行互動，學生就會真切地感受自己進入商店中，并用英語和售貨員交談，在交談過程中會發(fā)現(xiàn)自己掌握的英語詞匯量不夠，從而激發(fā)學生獲取知識的欲望。教師通過營造場景、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍進行師生互動，有助于學生理解和吸收知識，提升英語學習的運用效果。

二、設(shè)置游戲，進行有度的師生互動

小學生好動的特征很難讓他們一整節(jié)課都集中注意力。教師可以在課堂上穿插一些集知識點和趣味性共有的游戲，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上動起來，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們將聰明才智運用到課堂互動中，而且能積極運用所學知識，有助于其綜合能力的提高。

例如，在教學“The king’s new clothes”時，學生需要掌握很多新詞匯和新句型。該課的話題是“The king’s new clothes”，六年級的學生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力，但是仍然以形象思維為主，所以，他們難以長久地注意一件事物，更喜歡專注圖片、視頻。因此，在教學中，我適時地穿插了一個游戲，有效地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生記單詞和學習新句型的積極性。游戲開始前，我準備了一張九宮格形式的動詞過去式表，把學生分成A、B兩個組。游戲開始后，我拿出九宮格表格，引出今天學習的動詞過去式，讓幾名學生按照我讀到的單詞填在表格中。游戲中，學生只需把聽到的單詞填上，最先完成并正確的為勝，同時獲得相應(yīng)的加分獎勵。在游戲過程中，我適時地對游戲進行提示和評說，幫助學生將學到的單詞和句子運用到實踐中。

游戲的設(shè)置能讓課堂氣氛迅速活躍起來，吸引了學生的注意力，通過師生互動，輕松完成英語學習的要求。

三、師生互動，提升學生的英語水平

英語教學實踐得出，活躍英語課堂氣氛的主要因素大多來自師生問答，學生集中課堂注意力也來自師生問答。在師生問答的環(huán)境中，學生心中的疑惑可以向教師和同伴提出，最終達到解除疑惑的目的。師生問答不僅可以讓學生鞏固所學的知識點，而且可以在師生間形成互動，增進友誼、融洽關(guān)系。

例如，在教學“Animals I like”時，我不直接講課文，而是先設(shè)計了幾個緊扣日常生活的問題向?qū)W生提問，其問的內(nèi)容又緊扣學生的日常生活。如“What kind of animals do you like best?”（你最喜歡哪種小動物）“What aspects of small animals do you like?”（小動物的哪些方面讓你喜歡）“Would you pleasetellussomething about you and the little animals?”（請你給我們講一下你和小動物的故事吧）“Doyou have any small animals in your family?”（你家里有沒有養(yǎng)小動物）教師通過提問的方式讓學生參與到課堂的討論中，并且有意識地把問題引到課文的重點上，這就為師生間的互動奠定了堅實的基礎(chǔ)。在問答中，學生也可以向教師提問，如“Whatcanwedo if animals get sick?”“Street to see stray animals,how do we do?”教師和學生相互問答，既活躍了課堂氣氛，又讓課堂局面和諧生動。

四、課堂討論，實現(xiàn)師生的溝通交流

小學英語教學中課堂討論活動是必不可少的，通過討論可以實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的互動。在討論過程中，學生要發(fā)揮主體作用，這樣就會減少自身實際存在的被動學習的壓迫感。這種壓迫感會嚴重影響學生學習英語的積極性，如果讓學生成為課堂的主體，不管是課堂上英語的學習，還是以后英語的實際運用，都會使學生有著積極向上的狀態(tài)，讓他們在英語運用能力方面得到長足的發(fā)展。

例如，在教學“My day”時，我營造了一個課堂討論的氛圍，引導學生做課堂的主力軍。我設(shè)計了一場主題學習的活動：先讓學生用二十分鐘的時間準備兩分鐘的演講稿，然后按照學號的順序上講臺進行演講。在演講過程中，演講者可以與其他學生進行互動，同時，其他學生可以根據(jù)演講內(nèi)容進行提問。教師全程對這一活動進行拍攝，并對演講中的一些問題，如詞匯錯誤、時態(tài)不正確、句型錯誤進行有針對性的評價，也向演講者提出了一些啟發(fā)性的問題，實現(xiàn)了平等地和學生進行交流互動的目的。

師生互動在小學英語課堂教學中是系統(tǒng)的、動態(tài)的，也是復雜的。在這個過程中，師生之間相互問答、相互討論、相互溝通交流，出現(xiàn)了讓人欣慰的教學相長的局面。小學英語教師應(yīng)在怎樣創(chuàng)建師生互動的局面上下功夫，構(gòu)建一個氣氛融洽、生動活潑的師生互動的英語課堂，讓這一有效的教學策略充分發(fā)揮作用，達到理想的教學效果和既定的教學目標。