毛露瓊

隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進一步更新，學(xué)生的期末評價也必然需要一種新的、能客觀反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價體系。自2014年起，浙江省全省小學(xué)一到三年級取消學(xué)科“統(tǒng)測”。小學(xué)低段取消了“統(tǒng)測”，那又將以怎樣的形式對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價呢？筆者從一年級的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方式入手，探索低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的有效模式。

一、從“點”入手，實行模塊評價

隨著“統(tǒng)測”的取消，小學(xué)一年級學(xué)生如何檢測一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)成績問題隨之產(chǎn)生。一年級的數(shù)學(xué)知識不能像傳統(tǒng)的期末考試一樣放在一張試卷中進行檢測，于是，筆者想到了“化整為零”的方法。知識過關(guān)無疑是“化整為零”的一種有效操作方法。于是筆者把各知識領(lǐng)域分為了三次過關(guān)：計算過關(guān)、綜合與實踐過關(guān)、解決問題過關(guān)。

【計算過關(guān)】

知識內(nèi)容：100以內(nèi)的加減法口算題。

檢測方法：在5分鐘內(nèi)能完成幾道口算題。

【綜合與實踐過關(guān)】

知識內(nèi)容：分類與整理、找規(guī)律。

檢測方法：把“分類與整理”和“找規(guī)律”的題出在一張卷子中，共計5題，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成。

【解決問題過關(guān)】

知識內(nèi)容：一年級下冊“解決問題”的題型。

檢測方法：把一年級下冊的所有“解決問題”題型出在一張卷子中，共計10題，讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。

知識過關(guān)對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識有很大的幫助，而且從操作層面來說也相對容易，但是這樣的知識過關(guān)能否代替對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價呢？從“評價應(yīng)著力關(guān)注學(xué)習(xí)的過程及在活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，促使結(jié)果性目標(biāo)與過程性目標(biāo)的和諧達成”的要求來看，仍有一段距離。

1.知識過關(guān)仍局限于紙筆測試。知識過關(guān)與傳統(tǒng)的試卷考試，雖有區(qū)別，但是它們的共性是“紙筆測試”。小學(xué)一年級學(xué)生無論從生理特點還是思維特點，他們都不適合進行紙筆測試，一方面，紙筆測試未必能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。另一方面，單一的評價方式容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，紙筆檢測式的知識過關(guān)不適合對一年級學(xué)生進行綜合學(xué)業(yè)評價。

2.知識過關(guān)更側(cè)重評價學(xué)習(xí)的結(jié)果而非過程。知識過關(guān)的評價關(guān)注的是學(xué)業(yè)成績，是一種終結(jié)性評價，它雖能考查學(xué)生對知識技能的理解和掌握情況，但是對反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果則無法很好地反映。

3.知識過關(guān)不能評價出學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價值觀。評價中的一項重要功能是激勵導(dǎo)向，評價必須有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而知識過關(guān)的操作模式?jīng)Q定了在這個過程中不能有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”“積極態(tài)度”“學(xué)習(xí)需求”等情感因素。

基于以上分析，知識過關(guān)能有效地檢測學(xué)生對知識技能的理解和掌握情況，但對于多維學(xué)習(xí)目標(biāo)評價、過程性評價有一定的局限性。

二、由“點”換“線”，強化過程性評價

“化整為零”式的知識過關(guān)并不能很好地綜合評價學(xué)生學(xué)業(yè)，筆者在此基礎(chǔ)上改為“串點為線”，把獨立的知識點串連成題卡闖關(guān)，將計算、圖形、解決問題等知識融于一張題卡中，并改紙筆檢測的方式為面試。

一年級數(shù)學(xué)題卡闖關(guān)操作方式：

闖關(guān)項目要 求計算小能手1分鐘視算評價標(biāo)準(zhǔn)1.算對18～20道得5★2.算對12～17道得4★3.算對8～11道得3★創(chuàng)造小能手說出簡單的圖形規(guī)律或用七巧板拼出一幅圖案根據(jù)難易程度分別得5★4★3★解決問題小能手能說出信息，提出問題，列式解決1.能說清楚信息、問題并能列式解決得5★2.只能列式解決問題得4★3.不能列式解決，但能說清信息和問題得3★

根據(jù)以上操作方法，教師準(zhǔn)備三套闖關(guān)題卡，學(xué)生隨機抽取一套逐個闖關(guān)，三關(guān)都能順利闖過并得到15★的學(xué)生被評為“闖關(guān)王”。

題卡闖關(guān)以一種挑戰(zhàn)、過關(guān)的形式檢測學(xué)生學(xué)業(yè)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的激勵作用。面試的形式改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)檢測，更符合一年級學(xué)生的年齡特點，教師通過觀察學(xué)生當(dāng)時的語言表達、情緒、解決問題的技能與方法等能更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。但在實踐過程中，仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處。

1.題卡闖關(guān)缺乏活動情境。將檢測知識融于一張題卡中，以闖關(guān)的形式激勵學(xué)生去完成，雖然這對于評價的操作方式來說更簡便了，但是也出現(xiàn)了闖關(guān)“冷冰冰”的現(xiàn)象，因為它缺乏解決問題的需求。為學(xué)生提供需求更合適的方式便是提供一個生活化情境，將生活情境與知識緊緊地融合在一起，可以讓學(xué)生的檢測“鮮活起來”，使考試走進現(xiàn)實、走進生活。

2.題卡闖關(guān)缺乏綜合運用知識解決問題的能力評價。題卡闖關(guān)雖然完成的方式變了，采用面試的形式，但是實質(zhì)上以做題為檢測手段，這對于學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力顯然是不足的。學(xué)生在闖關(guān)的過程中缺少實踐的意義，不需要調(diào)動多種感官、生活經(jīng)驗、多種知識技能來解決一個問題，自然不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的綜合能力。

3.題卡闖關(guān)缺乏多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。本次闖關(guān)雖突破了只用紙筆檢測的局限，但仍過多評價學(xué)生答題的能力，對學(xué)生的探究能力、語言表達能力、樂學(xué)的情感體驗等多維目標(biāo)的評價不能很好地體現(xiàn)。

“串點為線”的題卡闖關(guān)串聯(lián)的是考查知識的整合，但對評價目標(biāo)、評價意義、評價形式的創(chuàng)新處仍不能達到理想效果。

三、由“線”及“面”，落實多維目標(biāo)評價

評價改革的探索不應(yīng)是簡單改變過去傳統(tǒng)紙筆測驗“化整為零”的分塊考核，也不應(yīng)是面試形式的知識闖關(guān)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系”“評價應(yīng)著力關(guān)注學(xué)習(xí)的過程及在活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”，這就要求我們應(yīng)轉(zhuǎn)變原來單一的評價方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，促進結(jié)果性目標(biāo)與過程性目標(biāo)的和諧達成。筆者認為，評價可以以生活情境為載體，多維學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定有趣、生動、蘊含學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價項目，形成集這些于一體的樂考評價模式。

整個活動以“童心飛揚”為主題，分成兩場：童心轉(zhuǎn)盤和童心超市。童心轉(zhuǎn)盤包括兩個小活動：快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)和創(chuàng)意無限，主要評價計算與想象、動手操作能力。童心超市讓學(xué)生用手中的學(xué)具錢幣，經(jīng)歷購物的實踐活動，主要評價運用綜合知識解決問題的能力和購物中的禮儀。

1.童心轉(zhuǎn)盤。童心轉(zhuǎn)盤分為兩個小活動，主要檢測的數(shù)學(xué)知識為：計算、分類、認識平面圖形、認識規(guī)律。全班學(xué)生分兩大組，每個組安排3位學(xué)生做評委，教師全面掌握評價尺度?？紤]到活動時間，兩個組同時進行。（1）快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，將大轉(zhuǎn)盤分成12等份且每份對應(yīng)一種顏色，每一份上都有一道計算題，學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，根據(jù)指針?biāo)傅乃闶?，學(xué)生要進行快速的估算或精算，連續(xù)轉(zhuǎn)動三次。（2）創(chuàng)意無限。教師設(shè)計了“創(chuàng)意無限”活動項目，學(xué)生根據(jù)第一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)傅念伾业较鄬?yīng)的“創(chuàng)意無限”題，按照要求動手實踐完成該任務(wù)，或是用七巧板拼一幅圖，或是給一堆平面圖形排出規(guī)律，或是給一堆物品圖片按照生活經(jīng)驗分類與整理。2人一組合作完成。

2.童心超市。教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演收銀員和顧客。要求學(xué)生根據(jù)以上活動得到的星數(shù)并換得的學(xué)具錢幣，到童心超市購買自己喜歡的物品，并要求使用文明用語進行購物。

“童心飛揚”樂考模式的設(shè)計，目的在于對多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價探索，盡管它產(chǎn)生的評價結(jié)論不能滿足家長或其他人的心理比較。但小學(xué)階段的評價沒有精確比較的必要，因為那些迅速發(fā)展變化的學(xué)生最需要的是鼓勵、包容和等待。真實的描述比統(tǒng)計化的數(shù)字重要，幫助學(xué)生改進比橫向的比較更重要。