李小萌 張馨月

【摘要】教師培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑，受到了越來(lái)越多的重視。而教師培訓(xùn)課程作為教師培訓(xùn)強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，能夠直接影響教師培訓(xùn)的整體效果。針對(duì)目前國(guó)家尚未出臺(tái)統(tǒng)一的教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)以及各地區(qū)對(duì)教師培訓(xùn)課程的亟需現(xiàn)狀，本文立足實(shí)踐，探索基于沈陽(yáng)市本土特色的教師培訓(xùn)課程開發(fā)的主題、流程、特點(diǎn)，建設(shè)沈陽(yáng)市本土化的教師培訓(xùn)課程資源庫(kù)，提升沈陽(yáng)市教師培訓(xùn)工作的專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 教師培訓(xùn)課程 課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0189-02

一、沈陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)的實(shí)踐探索

沈陽(yáng)市依據(jù)項(xiàng)目建設(shè)有較強(qiáng)針對(duì)性的課程體系，本次探索依托沈陽(yáng)市新教師培訓(xùn)項(xiàng)目開展課程開發(fā)師（講師）培訓(xùn)，為新教師培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)亟需的崗位通識(shí)技能培訓(xùn)課程，并承擔(dān)新教師階段性培訓(xùn)的課程講師。

（一）沈陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)主題

根據(jù)不同類別教師的職業(yè)特點(diǎn)以及群體特殊性，結(jié)合培訓(xùn)需求分析的調(diào)查結(jié)果，確定了沈陽(yáng)市教師培訓(xùn)課程開發(fā)的方向和范圍，構(gòu)建了沈陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)培訓(xùn)課程的六大體系，即學(xué)科指導(dǎo)課程、干部培養(yǎng)課程、班主任成長(zhǎng)課程、人文心理輔助成長(zhǎng)課程、信息技術(shù)課程、培訓(xùn)者素養(yǎng)課程等。并確定了堅(jiān)持基于團(tuán)隊(duì)合作、基于智慧集成、基于教學(xué)實(shí)踐、基于實(shí)效可操、基于本土特色的開發(fā)原則。

基于課程體系的建設(shè)，以新教師培訓(xùn)為課程開發(fā)的實(shí)踐探索，通過對(duì)新教師的培訓(xùn)需求調(diào)研，確定了“如何上課”以及“如何管理班級(jí)”等課程題目，從這些新教師的棘手問題入手，我市組織開發(fā)了六大體系中的學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)課程之新教師課程和班主任成長(zhǎng)課程之新班主任課程，每個(gè)課程系列都細(xì)化為10個(gè)專題。新教師課程包括一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)、有效備課的方法與策略、教材分析解讀的步驟與策略、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程、課堂調(diào)控技巧、課堂突發(fā)事件的處理技巧、說課的流程與技巧、觀課議課的流程與策略、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改策略、課堂教學(xué)反思的撰寫方法等10個(gè)專題。新班主任課程包括班主任一日常規(guī)、班主任的工作策略、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、班干部的選拔與培養(yǎng)策略、學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)、問題學(xué)生的教育策略、青春期學(xué)生教育策略、建立良好師生關(guān)系、與家長(zhǎng)有效溝通的藝術(shù)、家長(zhǎng)會(huì)的方案設(shè)計(jì)與操作流程等10個(gè)專題。

（二）沈陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)流程

本次中小學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)遵循著課程開發(fā)培訓(xùn)的流程，從課程開發(fā)培訓(xùn)、課程大綱設(shè)計(jì)、培訓(xùn)講師培訓(xùn)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程試講審核、課程實(shí)施與評(píng)估等六個(gè)環(huán)節(jié)展開。結(jié)合著新教師培訓(xùn)項(xiàng)目，將課程開發(fā)的理論與新教師培訓(xùn)所需的學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)課程之新教師課程和班主任成長(zhǎng)課程之新班主任課程融會(huì)貫通。

二、沈陽(yáng)市教師培訓(xùn)課程開發(fā)的特點(diǎn)

（一）依托項(xiàng)目開發(fā)課程，增強(qiáng)課程開發(fā)的時(shí)效性

沈陽(yáng)市教師培訓(xùn)課程開發(fā)主要依托各類的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。前期，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特殊性開展培訓(xùn)需求調(diào)查，在調(diào)查結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)和要求，開發(fā)具有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。以今年的沈陽(yáng)市新教師培訓(xùn)為例，針對(duì)新入職教師的特點(diǎn)，專門為新教師設(shè)置了新教師課程課程和新班主任課程，并從學(xué)段的角度，科學(xué)地劃分了中學(xué)課程和小學(xué)課程。這樣的課程開發(fā)模式，區(qū)別于以往的籠統(tǒng)的培訓(xùn)課程，具有清晰的培訓(xùn)目標(biāo)，貼近實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠極大程度地滿足參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，增強(qiáng)課程開發(fā)的時(shí)效性。同時(shí)，也提高了培訓(xùn)的效果，增加了培訓(xùn)的吸引力。

（二）頂層設(shè)計(jì)與自主申報(bào)相結(jié)合，突出課程開發(fā)的科學(xué)性

沈陽(yáng)市教師培訓(xùn)課程開發(fā)具有自身的特色，在課程頂層設(shè)計(jì)之下，開發(fā)的具有較高科學(xué)性、邏輯性的教師培訓(xùn)課程。沈陽(yáng)市教師培訓(xùn)課程在六大課程體系的頂層設(shè)計(jì)之下，細(xì)化為各項(xiàng)具體的培訓(xùn)課程。各個(gè)項(xiàng)目結(jié)合著市級(jí)的培訓(xùn)課程體系，開發(fā)具有自身項(xiàng)目特色的培訓(xùn)課程。這樣的由上到下的培訓(xùn)課程開發(fā)模式，有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)、高效的培訓(xùn)課程菜單，突出了課程開發(fā)模式的科學(xué)性。

同時(shí)，還廣泛征集優(yōu)秀的培訓(xùn)資源，豐富六大培訓(xùn)課程體系。還面向全市教師全面征集課程資源，把教師已經(jīng)開發(fā)好的優(yōu)質(zhì)課程征集到市里，經(jīng)過專家審核，經(jīng)過規(guī)范調(diào)整，補(bǔ)充進(jìn)六大課程體系，在全市范圍內(nèi)搭建市級(jí)課程菜單，為全市培訓(xùn)服務(wù)。現(xiàn)已經(jīng)征集192門課程。

（三）多元主體共同參與，體現(xiàn)課程開發(fā)的廣泛性

在課程開發(fā)過程中，多元的教育主體都廣泛參與其中。例如，在沈陽(yáng)市新教師培訓(xùn)課程開發(fā)中，報(bào)名的88名參訓(xùn)教師來(lái)源非常廣泛，既有市級(jí)、區(qū)級(jí)的教研員，也有立足于學(xué)校的教學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀的一線教師。這樣的課程開發(fā)人員構(gòu)成，使開發(fā)出的培訓(xùn)課程變得豐富多彩。來(lái)自不同層次的課程開發(fā)主體，體現(xiàn)著不同的課程開發(fā)的視角，既有理論上的提升，也有實(shí)踐性的探索。多元視角下開發(fā)的教師培訓(xùn)課程，能夠滿足更多的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)愿望，充分體現(xiàn)著課程開發(fā)的廣泛性。

（四）領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，強(qiáng)化課程開發(fā)的嚴(yán)謹(jǐn)性

在沈陽(yáng)市培訓(xùn)課程開發(fā)過程中，從建設(shè)培訓(xùn)課程開發(fā)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)入手，旨在充分發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用。一方面，市級(jí)專門成立培訓(xùn)課程開發(fā)部，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)課程開發(fā)工作。另一方面，從課程開發(fā)師中遴選優(yōu)秀的培訓(xùn)課程開發(fā)人員，組成市級(jí)的課程開發(fā)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（S）.2011

[2]教育部.《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（S）.2013