凌云

【摘要】教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體，二者的共同作用促成了互動(dòng)式教學(xué)模式，該模式主要為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，進(jìn)而形成和諧良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)成效的提升。基于此，本文將探討互助式教學(xué)在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 高中英語(yǔ) 應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0118-02

教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，使得學(xué)科教育中引入了新的教法，以期促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)模式便是其中的一種教學(xué)模式，該方法以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用為突出的重點(diǎn)，重在強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在高中英語(yǔ)中引入互動(dòng)式教學(xué)方法十分有助于教學(xué)的開展。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，健全完善人格

教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教育應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。高中英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了大量的以學(xué)生作為第一人稱視角的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)令學(xué)生以當(dāng)事人的身份，將學(xué)生引入一個(gè)生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，令學(xué)生從環(huán)境中人物的觀點(diǎn)出發(fā)，繼而做出正確的分析。為增強(qiáng)語(yǔ)言環(huán)境的趣味性、生動(dòng)性，教師可將討論式、對(duì)話式與辯論式等開放的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生潛在興趣，增強(qiáng)成功體驗(yàn)

教師若想促進(jìn)課堂的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先應(yīng)理解“興趣是最好的教師”這一觀點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境，以此激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，繼而取得良好的反饋效果。

（三）建立和諧友好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)是教師與學(xué)生兩方共同參與、共同活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，師生之間若缺少情感交流，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)出現(xiàn)教師不愿意教與學(xué)生不愿意學(xué)的危險(xiǎn)局面，影響在英語(yǔ)上，主要表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容欠缺、教學(xué)形式單一、缺少價(jià)值與意義。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，在課堂或課下階段，積極與學(xué)生展開交流與溝通，繼而營(yíng)建起一個(gè)和諧良好的師生關(guān)系。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的基本應(yīng)用

（一）教師的引導(dǎo)是教學(xué)的前提

互動(dòng)式教學(xué)建立在教師的引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，在課程開始階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以一定的引導(dǎo)。在課前導(dǎo)入階段，教師可向?qū)W生充分介紹即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提出一定的教學(xué)要求，這有助于為學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)掃清障礙，為學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源或素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶能力。同時(shí)，此舉有利于為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步開展。

（二）學(xué)生的感受是教學(xué)的基礎(chǔ)

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的感受較為重視。因?yàn)樵摻虒W(xué)模式要求教師與學(xué)生不斷溝通與交流。既然如此，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況加以了解與掌握，只有對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)加以分析，才能在此基礎(chǔ)上展開與學(xué)生的有效交流，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而促進(jìn)教學(xué)工作的開展。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法與要求，從中不斷去感悟新的英語(yǔ)課程所帶來(lái)的價(jià)值。

（三）小組的交流是互動(dòng)的主體

自主學(xué)習(xí)是互動(dòng)式教學(xué)模式的一大重要要求，主要的表現(xiàn)形式為小組合作的互動(dòng)方式。教師將全體學(xué)生按能力水平、性格特點(diǎn)等因素組成各個(gè)小組，保持小組之間的整體實(shí)力保持在同一水平上，此舉有利于增強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)小組的發(fā)展與班級(jí)整體實(shí)力的進(jìn)步。每隔一段時(shí)間，教師可對(duì)小組重新進(jìn)行劃分，此舉有利于令小組間的整體實(shí)力始終保持一致，以便促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[2]。學(xué)生可就朗讀課文、討論問題等方面的教學(xué)內(nèi)容展開合作，此舉有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)“生生”間的互動(dòng)，繼而各小組的組長(zhǎng)，對(duì)組員在課堂上的表現(xiàn)情況與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)將各成員的課堂學(xué)習(xí)記錄匯報(bào)給英語(yǔ)教師，這有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生所不理解、不能解決的問題，促進(jìn)“師生”互動(dòng)的展開。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開思考，推動(dòng)問題的解決與處理，繼而促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。

（四）組間的交流是互動(dòng)的關(guān)鍵

經(jīng)過(guò)小組成員間的交流與溝通，能夠?qū)⒔處熕岢龅拇蟛糠謫栴}加以解決，但在解決問題的過(guò)程中，必然會(huì)存在難度較大的問題無(wú)法順利解決?；诖?，教師可以開展組間的交流，可先選擇將該問題討論程度較成熟的小組成員代表發(fā)言，令其說(shuō)明對(duì)該問題的認(rèn)知程度與理解程度，繼而令其他的小組成員在此基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步的交流與討論，也可以提出質(zhì)疑，提出與其觀點(diǎn)不相符的觀點(diǎn)，并進(jìn)行進(jìn)一步的討論。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生施以不斷引導(dǎo)。最終，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以歸納與總結(jié)，將本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以充分掌握。

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式具有許多優(yōu)勢(shì)與作用，運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂中，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生之間的交流與師生之間的互動(dòng)具有重要的積極作用，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多利用互動(dòng)式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董帥.互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[N].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（08）：393.

[2]李萍.探究“互動(dòng)式教學(xué)模式”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建[J].英語(yǔ)教師，2015，15（15）：57-58.