張瑞

摘 要：目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，教師覺(jué)得“難教”，學(xué)生覺(jué)得“難學(xué)”。突出表現(xiàn)在為時(shí)間緊、內(nèi)容多、手段落后、方法單一、依據(jù)評(píng)價(jià)。解決這些問(wèn)題，應(yīng)采取點(diǎn)面結(jié)合、分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 教師 學(xué)生

一、問(wèn)題的提出

筆者在多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常碰到學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：“老師，學(xué)三角函數(shù)有什么用?。繉W(xué)復(fù)數(shù)有什么用??？我在生活中根本用不到。您教的這些東西我根本就不感興趣”。對(duì)于中職學(xué)校的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)依然是一門教師不想教、學(xué)生不想學(xué)的課程。教師與學(xué)生對(duì)這門課程都有很多的怨言，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)硬著頭皮教，而學(xué)生為了完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)硬著頭皮學(xué)，對(duì)教與學(xué)的雙方來(lái)說(shuō)都無(wú)從談什么“快樂(lè)工作、快樂(lè)學(xué)習(xí)”。出現(xiàn)這種狀況的原因在哪里？除了這一狀況，在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域還存在哪些亟待改進(jìn)的現(xiàn)狀？作為在一線從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，又該采取怎樣的措施應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題？因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因并尋求相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期改變目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，教師覺(jué)得“難教”，學(xué)生覺(jué)得“難學(xué)”。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從教學(xué)時(shí)間看，主要表現(xiàn)為時(shí)間緊

中職教育相對(duì)于中等教育而言對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求更多，因此多數(shù)學(xué)校把專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)作為重點(diǎn)，這在一定程度上減少了基礎(chǔ)課程的課時(shí)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，各系部由于片面強(qiáng)調(diào)“夠用”、為專業(yè)服務(wù)，普遍不重視數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，其結(jié)果是教師為完成教學(xué)任務(wù)而“趕進(jìn)度”、“滿堂灌”，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)精講細(xì)講的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中難以展開；而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重厭倦情緒。

2.從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，表現(xiàn)為內(nèi)容多

中職數(shù)學(xué)內(nèi)容方面突出的問(wèn)題表現(xiàn)為：經(jīng)典較多、現(xiàn)代不足；連續(xù)較多、離散不足；分析推導(dǎo)過(guò)多、數(shù)值計(jì)算不足；運(yùn)算技巧較多、數(shù)學(xué)思想不足；缺乏現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、概念和方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上沒(méi)有顧及中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力，過(guò)于重視數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教材與實(shí)際脫節(jié)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.從教學(xué)手段看，手段落后

就教學(xué)手段來(lái)看，目前中職院校數(shù)學(xué)課程仍然是以粉筆為主體，真正使用多媒體教學(xué)的很少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有它的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有其局限性，特別是在一些難于理解的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程上尤為如此。比如在立體幾何部分的教學(xué)中，若教師手里只有一支粉筆，那教師就要花費(fèi)大量的時(shí)間在黑板上畫圖，相對(duì)而言學(xué)生獨(dú)立思考和課堂練習(xí)的時(shí)間就大大減少。在教學(xué)上主要以課堂教學(xué)為主，“教師課堂講，學(xué)生被動(dòng)聽”的模式完全不能進(jìn)行雙向的互動(dòng)交流，既忽視了學(xué)生的主體地位，又掩蓋了學(xué)習(xí)真實(shí)信息的及時(shí)反饋。

4.從教學(xué)方法來(lái)看，方法單一

目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要采用的是教師講、學(xué)生聽的“講授型”和“講解加練習(xí)型”的教學(xué)方法，很少用到啟發(fā)式、討論式等其他形式的教學(xué)方法。而我們知道，選擇好的教學(xué)方法可以促使學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的積極性，相反會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍差，影響學(xué)習(xí)效果。

5.從教學(xué)評(píng)價(jià)體系看，仍然以分?jǐn)?shù)為依據(jù)

受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，中職教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然以單一的“考試分?jǐn)?shù)”作為依據(jù)，試題在很大程度上強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械地套用定義、定理和公式的計(jì)算能力，計(jì)算不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往在這種規(guī)范的試題中失分較多，不便于考核學(xué)生的能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。顯然這種評(píng)價(jià)機(jī)制并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，反而使得由于生源質(zhì)量下降導(dǎo)致不及格率逐年增加，學(xué)校和教師都在抱怨說(shuō)“學(xué)生一屆不如一屆”，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)的恐懼也與日俱增。

三、解決中職數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略

相對(duì)于普通高中學(xué)生， 中職生一般數(shù)學(xué)思維較弱， 原因主要是他們?cè)谛W(xué)、初中的某一學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到某些困難， 因而從不喜歡數(shù)學(xué)逐漸發(fā)展到懼怕數(shù)學(xué)， 妨礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、情感、意志的發(fā)展。要改變中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 必須根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和要求， 采用新的教學(xué)策略。

1.點(diǎn)、面結(jié)合策略

由于絕大部分中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上需要幫助， 而每個(gè)學(xué)生懼學(xué)、厭學(xué)的原因各不相同， 因此， 對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)和輔導(dǎo)要在目的、途徑、方法上與普通中學(xué)情況區(qū)別開來(lái)， 既要面向全體學(xué)生又要針對(duì)每一個(gè)體。這是中職數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)把握的原則。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

教育心理學(xué)研究表明：思維總是從提問(wèn)題開始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)猜想和驗(yàn)證來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、由舊知到新知的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：在講解“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”一節(jié)時(shí)，通過(guò)一個(gè)有趣的故事導(dǎo)入新課，豬八戒和孫悟空西天取經(jīng)回來(lái)之后，就回到了高老莊，開辦了高老莊集團(tuán)，但是由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)，集團(tuán)資金緊缺，豬八戒就想到了向?qū)O悟空借錢，孫悟空一口就答應(yīng)了，但是孫悟空提出了這樣的方案：孫悟空每天給他100 萬(wàn)元，連續(xù)1個(gè)月（30 天）。豬八戒用下面的方法還錢：第 1天還1元，第2天還2元，第3天還4元……以后每天還的錢是前一天的2倍，連續(xù)還30天。這個(gè)還錢方案對(duì)孫悟空來(lái)說(shuō)劃算嗎？通過(guò)這樣的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的求知欲與好奇心。

3.分層教學(xué)策略

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展是有差異的，并且針對(duì)學(xué)生的差異，根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，把全班學(xué)生分成不同層次的小組，有區(qū)別的制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的確面臨著一定的困難， 但是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育需要數(shù)學(xué)， 學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展離不開數(shù)學(xué)， 因此， 中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求， 著力改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)， 努力培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)建設(shè)者。