葉真理

【摘要】在全國卷視角下，高中小學(xué)閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)要重視三方面：第一是重視小說文本的細(xì)讀，以培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀方法來透視全國卷小說命題發(fā)展并以此開展教學(xué)；第二是重視以審題來反饋小說內(nèi)在價(jià)值與意義，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力開展教學(xué)；第三是重視語文提煉來全面理解并掌握小學(xué)文本，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力及遷移能力開展教學(xué)。通過這三方面努力來實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)全國高考卷小說答題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中小說 閱讀教學(xué) 高考能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0080-02

高中小說閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩方面：其一是高中小說閱讀教學(xué)效果的提高，其體現(xiàn)為學(xué)生小說閱讀文本理解的到位與解題能力的上升；其二是學(xué)生小說閱讀綜合能力的培養(yǎng)與提高。筆者立足于近幾年來的全國卷小說考查，結(jié)合實(shí)際教學(xué)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，通過文本閱讀方法、邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力及遷移能力等培養(yǎng)，來論述高中小說閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的探索。

一、細(xì)讀文本，立足全國卷小說命題發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)文本閱讀能力開展教學(xué)。

在高中小說閱讀教學(xué)中，文本閱讀往往是第一層面考慮的問題，這是小說閱讀教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在高中小說教學(xué)中，立足于文本與高考命題趨勢(shì)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)，要注意兩個(gè)觀察點(diǎn)：第一個(gè)觀察點(diǎn)是主流小說發(fā)展變化。如近些年來魔幻主義、后現(xiàn)代主義及象征主義等文學(xué)潮流的糾纏，再加上改革開放后人性與人文價(jià)值的追求，都在深刻地影響著高中小說閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的方向。第二個(gè)觀察點(diǎn)是全國卷小說命題的發(fā)展趨勢(shì)。筆者發(fā)現(xiàn)自2014-2017年以來，全國卷（I卷）小說文本的考查中，其命題發(fā)展趨勢(shì)既有人性與人文價(jià)值的追求，又有社會(huì)美好品德的弘揚(yáng)。如2015年的《馬蘭花》、2017年的《天囂》等。

在教學(xué)過程中，筆者就重視這兩個(gè)觀察點(diǎn)與小說閱讀教學(xué)的結(jié)合。以《邊城》為例，將散文化文本與《天囂》一結(jié)合，不僅學(xué)生對(duì)文本閱讀方法產(chǎn)生了深厚的興趣，就筆者本身而言，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的相互比較及思考，對(duì)小說閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)也有了全新的認(rèn)識(shí)。因此，筆者通過文本細(xì)讀來切入小說教學(xué)，使其就成為了教學(xué)的主線。這樣一來，《邊城》中那種單純的愛情就會(huì)置入到景物與風(fēng)俗的細(xì)節(jié)描寫中，就不會(huì)存在那種簡(jiǎn)單的“一女兩男”愛情模式的復(fù)雜敘事中。由此可見，以文本閱讀能力培養(yǎng)來開展高中小說閱讀教學(xué)，有效地契合了小說發(fā)展及高考小說命題的發(fā)展趨勢(shì)。

二、嚴(yán)謹(jǐn)審題，通過題目反饋小說內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維能力開展教學(xué)。

在全國卷視角下，如何更準(zhǔn)確把握小說的內(nèi)蘊(yùn)，其實(shí)可以從審題入手，通過嚴(yán)謹(jǐn)審題的訓(xùn)練來培養(yǎng)邏輯思維能力。一方面高考小說題目往往會(huì)考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的掌握情況，以此來檢測(cè)學(xué)生的文本閱讀能力。如2015年《馬蘭花》的明暗雙線索的考查，其本質(zhì)就是揭示人性美的內(nèi)外形式。在教學(xué)過程中，筆者通過題目來反饋小說的明暗兩條線索，反而使整個(gè)文本顯得更加清晰。這不僅有助于幫助學(xué)生解析文本與小說內(nèi)涵，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。另一方面是高考小說題目的考查直指小說文本的核心，通過這一核心來掌握小說文本更能突出小說的內(nèi)在價(jià)值。如2017年《天囂》中“美好的謎”的提出，如果學(xué)生可以在閱讀過程中結(jié)合“美好的謎”來開展，那么一切的細(xì)節(jié)描寫與散文化風(fēng)格就會(huì)顯得自然和諧。

由此可見，嚴(yán)謹(jǐn)審題是高中小說閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的重要手段，通過審題能力的提高來培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力，使學(xué)生能夠快速全面掌握文本內(nèi)蘊(yùn)與價(jià)值。這對(duì)高中小說閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)來說，是一條不可多得的捷徑，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的問題意識(shí)。

三、理性答題，通過語文提煉理解小說文本，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力開展教學(xué)。

總結(jié)歸納能力及知識(shí)遷移是高中小說閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。在全國卷視角下，高中小說閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的核心理念，就要通過文本實(shí)踐、文學(xué)素養(yǎng)考查等方式來開展。因此，通過語文提煉來全面理解小說文本，并反映在答題過程或?qū)嵺`過程中，是總結(jié)歸納能力的表現(xiàn)，也是知識(shí)遷移的具體體現(xiàn)。

2017年全國I卷《天囂》一文，其三道試題考查都是集中在總結(jié)歸納能力上。第4小題是全面理解并掌握小說的前提下進(jìn)行概括，這是總結(jié)歸納能力的最淺顯表現(xiàn)，換言之就是概括大意。第5小題以“渴”為中心謀篇布局的好處體現(xiàn)，這是對(duì)小說線索及結(jié)構(gòu)安排的考查，重在小說散化文風(fēng)格的聚焦考查，是歸納能力的表現(xiàn)。第6小題則“美好的謎”的解讀與理解，這里包含的內(nèi)容相對(duì)較多，既有對(duì)主線索“渴”的解讀，又有對(duì)語文不通的解讀，更有對(duì)人性內(nèi)在美與外在天囂形成的對(duì)比解讀等。這些解讀都是某一層面或某一角度的看法，只有通過總結(jié)歸納才能真正體現(xiàn)出“美好的謎”背后朦朧美學(xué)的追求。

綜上不難看到，全國卷視角下高中小說閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)要把閱讀、理解、思考與答題聯(lián)系起來，通過有效策略的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)效果的提高。

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