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        “對分課堂”教學(xué)模式在高職思想政治理論課中的運用和探索

        2018-03-31 10:07:20王愛芳
        青年時代 2018年5期
        關(guān)鍵詞:對分課堂思政課教學(xué)模式

        王愛芳

        摘 要:“對分課堂”是基于認(rèn)知心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式。本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課為例,講解“對分課堂”的實施流程,探討“對分課堂”教學(xué)模式在高職思政課中的運用及需要注意的問題。

        關(guān)鍵詞:對分課堂;教學(xué)模式;思政課

        目前,我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型,出現(xiàn)了高等教育質(zhì)量下降的問題。作為高校必修課的思想政治理論課尤為突出:缺課率高、上課參與度低、學(xué)生道德滑坡和法律意識淡漠。究其原因,一部分在于學(xué)生自身,另一部分則在于傳統(tǒng)理論課授課模式的缺陷。為此,用“對分課堂”的授課模式來增強大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、提升其學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng),是一種有效的教學(xué)模式。

        一、“對分課堂”的基本理念

        “對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理,于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式。他將課堂教學(xué)過程在時間上清晰分為三個環(huán)節(jié):講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion),分別簡稱為P、A、D,因此,對分課堂也稱為PAD課堂。[1]對分課堂的核心理念是分配大約一半課堂時間給教師講授,另一半時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論,并把講授和討論時間隔開,讓學(xué)生在課后有一定時間自主安排學(xué)習(xí),進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。教師讓出部分課堂時間,交給學(xué)生掌控、主導(dǎo),形成師生課堂的格局。[2]通過這種“對等”性變革,師生都有了對等的權(quán)利和義務(wù),都能夠作為主體更加積極有效地投入到“教”與“學(xué)”的活動中。

        二、“對分課堂”在思政課堂上的運用

        經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,2017年秋季學(xué)期,南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分教師在思政課的課堂教學(xué)中實踐了“對分課堂”?,F(xiàn)以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例,介紹對分課堂在思政中的應(yīng)用。該課采用國家統(tǒng)編教材(2015版),45課時,單周授課一次,雙周兩次,連續(xù)兩節(jié),每節(jié)45分鐘,實際上課15周。結(jié)合對分課堂的相關(guān)理論,可把該課程的每次教學(xué)過程分為必經(jīng)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)P(Presentation)、A(Assimilation)、D(Disscussion)和一個可選擇教學(xué)環(huán)節(jié)C(Conclusion),具體上課流程如圖1所示。

        (一)課堂講授(P)

        在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,教師從書本出發(fā)按照“專題講授”“重難點分析”“布置任務(wù)”三個步驟進(jìn)行講授?!皩n}講授”讓學(xué)生清楚該課程知識單元的框架結(jié)構(gòu),并對本課程的學(xué)習(xí)有一個總體性的認(rèn)識。以2015版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例,第一專題是“緒論”,它不僅是教材開篇的章節(jié),更是大學(xué)階段思政課程的“緒論”。作為雙重緒論,本專題講授的重要意義主要體現(xiàn)在:帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活的新境界,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)的新境界,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思想政治理論學(xué)習(xí)的新境界。

        (二)練習(xí)鞏固(A)

        思政課使用的是國家統(tǒng)編教材,基本理論學(xué)生較為熟悉,教師在第一環(huán)節(jié)“課堂講授”中把重點內(nèi)容講解后,會以“藍(lán)墨云班課”為平臺,要求學(xué)生通過“投票問卷”“在線測試”及具有代表性的音頻、視頻、案例等學(xué)習(xí)材料,在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),保證到課的所有學(xué)生都能獲得程度不同的個性學(xué)習(xí)體驗。這個過程可以幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在教師所提供的音視頻資料中對一些社會問題形成初步的思考,為下一環(huán)節(jié)的“頭腦風(fēng)暴”做好理論上的準(zhǔn)備。

        (三)頭腦風(fēng)暴(D)

        在學(xué)生對專題理論內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和內(nèi)化之后,教師要把書本內(nèi)容與社會熱點相結(jié)合,給學(xué)生提供一些社會熱點的選題,讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課的學(xué)生一般為80人左右,筆者安排4~6人一組進(jìn)行討論。討論時間為15分鐘,形成觀點后,再用15分鐘左右的時間讓每個小組推選代表在課堂上展示討論成果,交流學(xué)習(xí)心得?!邦^腦風(fēng)暴”讓學(xué)生在有限的課堂時間里,拓寬了視野,拓展了思維,提高了學(xué)習(xí)能力,使課堂學(xué)習(xí)延伸至課外學(xué)習(xí),理論學(xué)習(xí)延伸至社會實踐。

        (四)課堂總結(jié)(C)

        與傳統(tǒng)講授式課堂總結(jié)不同的是:在對分課堂上,課堂總結(jié)非必經(jīng)環(huán)節(jié)??偨Y(jié)的目的不是強化已講授的知識,而是梳理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題,并由此引出新問題;同時,梳理問題的解決思路、解決方法、途徑,梳理學(xué)生對知識出現(xiàn)的不同理解和運用,以及進(jìn)一步解決問題需要努力的方向及問題解決的可能性;提示擬學(xué)內(nèi)容對解決問題可能的作用和幫助,激發(fā)學(xué)生下次上課的熱情和積極性等??傊瑢Ψ终n堂上的課堂總結(jié)應(yīng)在不影響學(xué)生深入思考的前提下,為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)、探索的可能。

        三、教學(xué)過程中需注意的問題

        “對分課堂”的提出,給思想政治理論課注入了新鮮血液。但眾所周知,任何一種新的模式投入到具體的教學(xué)實踐中,都會遇到問題和困難,“對分課堂”也不例外。比如,選題的合適性、討論時間的控制、教師的引導(dǎo)等方面還存在著問題,我們將以積極的態(tài)度,繼續(xù)探索完善適合思想政治理論課的教學(xué)模式。

        (一)“頭腦風(fēng)暴”的討論主題要斟酌

        我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),“頭腦風(fēng)暴”過程中,有的討論主題學(xué)生討論熱烈,效果很好;有的主題學(xué)生討論效果很差。所以在選擇討論主題時要選擇開放式的、與學(xué)生生活實際關(guān)聯(lián)度高的主題,理論性強的主題不利于學(xué)生開展討論。

        (二)學(xué)生評價要及時、客觀、公正

        教師評價在整個課堂教學(xué)與討論中起著激勵、引導(dǎo)作用。筆者在藍(lán)墨云班課中的“練習(xí)鞏固”“頭腦風(fēng)暴”“成果展示”等環(huán)節(jié)都為活動設(shè)置相應(yīng)的分值,并將學(xué)生每次參與活動的成績計入到平時成績的同時,及時公布在班級群里,以激勵學(xué)生的參與性。

        (三)教師引導(dǎo)貫穿整個過程

        教師的引導(dǎo)要貫穿在整個教學(xué)過程中,從資料的收集、練習(xí)題的選擇到“頭腦風(fēng)暴”問題的設(shè)置都要反復(fù)推敲,只有教師課前的精心準(zhǔn)備,才能在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面、加深理論與實際的聯(lián)系,也才能真正提升思政課的教學(xué)實效性。

        總之,“對分課堂”的教學(xué)模式是一個教師與學(xué)生循環(huán)互動、相互促進(jìn)的過程,教師只有不斷學(xué)習(xí),不斷更新理論與教學(xué)案例才能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí),且健全的激勵評價制度又是“對分課堂”教學(xué)模式不斷優(yōu)化的保障。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張學(xué)新.對分課堂:一種新的教學(xué)法[J].復(fù)旦大學(xué)教與學(xué)???014(2):1-2.

        [2]陳瑞豐.對分課堂:生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研,2016(3):71-74.

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