黃碧華

摘 要?對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，認(rèn)知程度相對(duì)比較低，在這個(gè)階段的學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)是有一定難度的。這就需要教師利用小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，另外對(duì)于探究問(wèn)題在數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用也值得教師進(jìn)行鉆研。

關(guān)鍵詞?認(rèn)知過(guò)程;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0135-01

小學(xué)階段一般是學(xué)生各個(gè)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段尤為重要，這為學(xué)生以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生形成完整的思考能力及邏輯方法。結(jié)合小學(xué)生的生活習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，注重探究問(wèn)題在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用，以提升教學(xué)的效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)要求

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，如果教師設(shè)計(jì)的探究式問(wèn)題不符合學(xué)生的生活與認(rèn)知，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有代入感。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太隨意，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況而設(shè)定，且要與學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知能力、計(jì)算能力等結(jié)合起來(lái)，這樣才是科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題。

（一）探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，對(duì)于不同年級(jí)段的學(xué)生認(rèn)知能力不太一樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到比較困難的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生看到一個(gè)探究問(wèn)題就會(huì)思考為什么會(huì)這樣，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分考慮不同年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知力，當(dāng)然這并不代表對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)就應(yīng)該非常簡(jiǎn)單，探究性質(zhì)的問(wèn)題還是必須具有一定的難度，讓學(xué)生的覺(jué)得具有挑戰(zhàn)性，只有這樣學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步地對(duì)數(shù)學(xué)的探究問(wèn)題感興趣。例如學(xué)習(xí)完二年級(jí)上冊(cè)的《確定位置》一課后，我把“想想做做”第1題第1小題稍作改動(dòng)為：小動(dòng)物們玩了一上午了，要回家了，我們?nèi)ニ麄兊淖√幙纯春脝幔啃『镉譄崆榈睾臀覀兇蛘泻袅?！小猴?03，那你知道小老鼠住在哪里嗎？你是怎么知道的？小猴在樓下?lián)斓揭话谚€匙，上面寫(xiě)著302，你知道是誰(shuí)丟的嗎？為什么？通過(guò)這樣改動(dòng)，問(wèn)題具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生探究興趣更濃了。除此之外，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候還要考慮學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力與邏輯思維能力是否完善，只要從這幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)探究問(wèn)題就是比較科學(xué)合理的。

（二）構(gòu)建探究問(wèn)題的場(chǎng)景要聯(lián)系學(xué)生的生活

小學(xué)生自制力比較差，也缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，那么這就需要問(wèn)題設(shè)計(jì)者在場(chǎng)景構(gòu)建的時(shí)候要充分地考慮學(xué)生的生活環(huán)境，這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在看到試題的第一眼就能夠聯(lián)系到生活中所遇到的故事，可以以一個(gè)比較主動(dòng)的心態(tài)去分析這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)的很多概念、公式等等對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較復(fù)雜和抽象的，對(duì)于不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)極其困擾，甚至很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)極其枯燥，因而從思想上就放棄數(shù)學(xué)了，而探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)聯(lián)系了學(xué)生的生活來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法計(jì)算后，我出示四種玩具的名稱及單價(jià)（飛機(jī)：23元，火車(chē)：17元，輪船：30元，水槍：12元），可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：小明有50元錢(qián)可以買(mǎi)哪幾樣玩具？小力想花最少的錢(qián)買(mǎi)兩樣玩具，他可以買(mǎi)哪兩樣，需要多少錢(qián)？這樣兩個(gè)問(wèn)題的解決既鞏固了兩位數(shù)加法的計(jì)算方法，也激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，不同的購(gòu)物策略拓展了學(xué)生的思維。

二、基于認(rèn)知過(guò)程分析的小學(xué)教學(xué)探究問(wèn)題的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)重視教師在探究問(wèn)題學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，自從新課改實(shí)施之后，很多教學(xué)課堂都要求學(xué)生是主體，當(dāng)然我們遵循新課改中教師所教授的學(xué)生是主體，但同時(shí)也不能忽視教師在教學(xué)主導(dǎo)的作用，在學(xué)生做探究式的問(wèn)題遇到思維上的困難或瓶頸的時(shí)候，教師可以在旁邊加以引導(dǎo)，指引學(xué)生往正確的數(shù)學(xué)方向思考，慢慢的，學(xué)生就可以在教師的指引下提升自己的數(shù)學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。因此教師的引導(dǎo)作用在學(xué)生提升探究能力的時(shí)候是非常有幫助的，當(dāng)然教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，作相應(yīng)不同程度的引導(dǎo)。

（二）考慮分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

面對(duì)著枯燥又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生都表現(xiàn)出積極性不高的樣子，為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，教師可以采用分組的方式進(jìn)行，可以讓不同層次之間的學(xué)生互相交流。當(dāng)然教師在面對(duì)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題更要符合一個(gè)小組的學(xué)生的認(rèn)知能力，這個(gè)平衡感需要教師與學(xué)生之間磨合多次才能夠找到。除此之外，教師要注重小組內(nèi)成員的表現(xiàn)，要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以便于能夠更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)的時(shí)候如果能夠從學(xué)生認(rèn)知過(guò)程上分析設(shè)計(jì)，那么對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義?；趯W(xué)生認(rèn)知過(guò)程分析的探究問(wèn)題應(yīng)用的策略需要注意教師在其中的引導(dǎo)作用，且要有創(chuàng)新的教學(xué)模式。在探究問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候也要注意與學(xué)生的生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力與對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。

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