孫瑞英

摘 要?小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身擁有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，從而幫助對數(shù)學(xué)知識的理解記憶。新課改提出綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維等一系列的教學(xué)概念就是為了指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從數(shù)學(xué)思維能力的角度進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0184-01

小學(xué)生擁有較強(qiáng)的思維可塑性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，讓學(xué)生從根本上掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識、理解其中的根本理論，進(jìn)而融會貫通，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義。如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的數(shù)字、圖形、計算公式去進(jìn)行思考、應(yīng)用、解惑是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的主要目的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體地位

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的弊端日益凸顯，教師在課堂中過于突出的主導(dǎo)作用很大程度地阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)散和培養(yǎng)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為大部分是比較基礎(chǔ)的數(shù)字計算，所以很多教師采取的都是講解—做題—講解的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受教師講解的知識。學(xué)生能夠明白運(yùn)算的結(jié)果，卻不知道其中的原理，而且只能通過不斷地練習(xí)去記憶和熟悉公式法則的運(yùn)用，這是一種非常低效的教學(xué)模式。

新課標(biāo)中指出要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性還給學(xué)生，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識的大門內(nèi)，讓他們自由探索。因此教師應(yīng)該減少教學(xué)中單一講解、做題的時間，而是讓學(xué)生有充足的時間去進(jìn)行研究、交流、探索，讓他們在思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的原理。教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則分成若干個學(xué)習(xí)小組，在課堂中讓學(xué)生以小組為單位對知識點(diǎn)進(jìn)行研究、交流，讓每一位同學(xué)都有充分的時間去思考，能充分表達(dá)自己的想法，并通過傾聽、交流等過程糾正和完善自己的思路，從而培養(yǎng)良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、利用情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)的深入，數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容會越來越深奧，越來越枯燥，這是數(shù)學(xué)本身的特性決定的。而小學(xué)生一般思維、性格比較活潑，自我約束能力較差，對于枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)很容易就失去學(xué)習(xí)積極性。所以就需要教師提升教學(xué)能力，豐富教學(xué)方式，提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，教師可利用的教學(xué)資源得到了很大的豐富。

情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，比如故事情景創(chuàng)設(shè)、問題創(chuàng)設(shè)、游戲創(chuàng)設(shè)等等，通過各種手段將數(shù)學(xué)知識更具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，其中最常見的是問題創(chuàng)設(shè)的模式。在學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)時，教師可以利用問題的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解，比如學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的靈活運(yùn)用以及括號的預(yù)案算方式時，教師可以詢問怎樣讓“1 4 6 7=24”這個等式成立，四個數(shù)字之間應(yīng)該加入怎樣的運(yùn)算符號等等，通過一些有趣味性的問題引發(fā)學(xué)生的思考。在情景創(chuàng)設(shè)中利用多媒體技術(shù)也是一種比較常見的方法，因為多媒體技術(shù)能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的聲形圖像，讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識。同時研究發(fā)現(xiàn)，聲音、圖像更能吸引小學(xué)生的注意力，能提升學(xué)生的課堂積極性。比如學(xué)習(xí)8-3=？時，教師可以使用多媒體動畫，先展示一棵有8個果實(shí)的樹，然后風(fēng)一吹，掉了3個果子，然后讓學(xué)生回答還剩下幾個果子。

三、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，但同時生活實(shí)踐性也比較強(qiáng)，很多數(shù)學(xué)知識都能用于生活實(shí)踐之中。但是在以前的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師都將理論知識和實(shí)際生活進(jìn)行了分割，這讓很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生了疑惑。只有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，從而在生活中靈活運(yùn)用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入實(shí)際生活并不是一件復(fù)雜的事情，教師能采用的方式也是多種多樣，比如在學(xué)習(xí)厘米、分米、米的單位時，教師可以讓學(xué)生使用自己手中的直尺等測量工具，量出身邊一些事物的長度，可以是橡皮、鉛筆、書包，也可以是課桌、書本、板凳等等。也可以讓學(xué)生用不同的長度單位來說明自己的身高，比如小明的身高可以是135厘米、13.5分米或者是1.35米，從而引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會不同長度之間的長短區(qū)別，理解單位之間的換算規(guī)律等等。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)了解的初級階段，這個階段中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和思維方式對他們以后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要嚴(yán)格區(qū)分和準(zhǔn)確把握不同階段、不同學(xué)生的思維特性和學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理、有計劃、有方式、有目的的綜合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]展宗瑤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（22）：31-32.

[2]王瑞平.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（15）：84.