張秀琴

摘 要?隨著教育技術(shù)的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，歷史影視資源這種活化的歷史開始被廣泛運(yùn)用到歷史教學(xué)中。在課堂教學(xué)中運(yùn)用影視資源在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面可起到事半功倍的效果。然而，面對龐雜的影視資源，如何將其恰如其分地運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中必須要注意一些問題。

關(guān)鍵詞?影視資源;歷史教學(xué);注意問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0176-01

我們都知道過去的歷史現(xiàn)象和時間是不能重現(xiàn)的，因此我們對歷史的描述在以前很長一段時間里只能依賴文字的記載和口口相傳。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，歷史影視資源這種活化的歷史開始被廣泛運(yùn)用到歷史教學(xué)中。然而當(dāng)今各種影視作品良莠不齊，在教學(xué)中應(yīng)該有針對性，有目的性、有選擇性地適當(dāng)運(yùn)用。下面就影視資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)注意的問題，談一下自己的認(rèn)識：

首先，要注意合理篩選符合真實(shí)歷史的影視資源。如今，充斥在屏幕上的“歷史劇”很多，但并非所有的都可以當(dāng)作影視資源而進(jìn)入課堂?；\統(tǒng)來說一般出現(xiàn)在大家面前的“歷史劇”有五類：“歷史正劇”、“歷史演義劇”、“戲說歷史劇”、“古裝戲”和紀(jì)錄片。

對于這五類“歷史劇”，我們要區(qū)別對待，對于虛構(gòu)情節(jié)的“古裝劇”和戲說歷史劇，在課堂上，一般不采用，即使用也不能當(dāng)作正面教材。

比如，講到《北魏孝文帝改革》的時候，學(xué)生就問電視劇《錦繡未央》里的拓跋俊和孝文帝拓跋宏之間的關(guān)系，這時，我就引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，查找相關(guān)材料，認(rèn)真審視、鑒別電視歷史劇的真?zhèn)?，這樣做既能讓學(xué)生找到正確答案，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，不人云亦云，隨波逐流。歷史正劇和歷史演義劇相對要真實(shí)一些，但與史實(shí)也有些出入，合理運(yùn)用有時對歷史教學(xué)也能產(chǎn)生良好的效果。如觀看《大秦帝國》對了解秦國崛起的背景就有一定的幫助。紀(jì)錄片是對歷史的真實(shí)描述和解釋，教師可以放心選擇符合本主題的記錄片對其進(jìn)行必要的加工。另外，在展現(xiàn)形式上，近年還出現(xiàn)了一些講壇式的影視作品，如中央電視臺的《百家講壇》，這種形式由一些專家學(xué)者生動有趣、深入淺出地講解一些歷史事件，歷史人物，這些在社會上影響很大，也很受學(xué)生歡迎，可以適當(dāng)運(yùn)用。總體而言，以上幾類影視資源中文獻(xiàn)紀(jì)錄片和講壇片比較適合應(yīng)用于歷史教學(xué)。

其次，注意把握運(yùn)用影視資源的適度和時機(jī)。運(yùn)用影視作品要注意適度性原則：一方面時間要適中，一般控制在10分鐘以內(nèi)。課堂教學(xué)中需要使用的影視資源，在兼顧到視頻本身內(nèi)容完整性的前提下，教師需要再次剪輯加工;另一方面，數(shù)量要適中，一堂課中最好不要超過4個視頻，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇最典型，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最能突破教學(xué)重難點(diǎn)，最能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的歷史影視資源。

運(yùn)用影視資源還應(yīng)注意把握時機(jī)，要找到教材與影視作品相對應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)，做到用起來自然巧妙、不露痕跡，充分發(fā)揮影視資源的積極影響，達(dá)成最佳效果。在教學(xué)中運(yùn)用影視資源是更好地為教學(xué)服務(wù)，只有需要的時候才用，如果濫用影視資源，不但起不到效果，反而喧賓奪主，弄巧成拙，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，要注意在運(yùn)用視頻時設(shè)計(jì)有針對性的課堂提問或討論，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在涉及到需要影視資源的時候，應(yīng)該先給學(xué)生提出一些有建設(shè)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去看視頻。要遵循“一切為了學(xué)生發(fā)展”的原則，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。切不可只為增強(qiáng)學(xué)生興趣而盲目運(yùn)用影視資源。為了防止學(xué)生在觀看影片片段時思維上“出戲”，即過分關(guān)注演員本身或者與歷史教育無關(guān)的其他細(xì)節(jié)，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時對設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行思考探究。

對于問題的設(shè)計(jì)，主要根據(jù)視頻本身體現(xiàn)出的重點(diǎn)來進(jìn)行。例如，若畫面重點(diǎn)在刻畫展現(xiàn)歷史人物，那么問題就應(yīng)圍繞人物評價展開;若畫面重點(diǎn)在展現(xiàn)重大歷史事件，那么問題就應(yīng)針對事件過程和特征;若畫面重點(diǎn)在表現(xiàn)歷史場景或大環(huán)境，那么問題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)必須在歷史背景方面。另外也可根據(jù)影視劇中生動的歷史人物與歷史事件，并結(jié)合教材對該歷史人物與歷史事件的真實(shí)敘述，可以讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究學(xué)習(xí)。

總之，在新課改的背景下，將以真實(shí)歷史為背景的影視資源應(yīng)用于歷史教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面可起到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，我在以往的歷史教學(xué)中充分運(yùn)用電視、電影錄像等再現(xiàn)歷史情境，起到了很好的作用。

因此，作為歷史教師，自己要廣泛觀看歷史影視劇，多與歷史史料作比較，敢于發(fā)現(xiàn)問題，才能在教學(xué)中用好它;另外，歷史教師還要有較好的計(jì)算機(jī)技術(shù)，包括查找、下載、編輯影視作品和應(yīng)用課件的能力。總之，歷史視頻資源在歷史教學(xué)中的使用越來越豐富，我們歷史教師要善于開發(fā)、精心選輯、趨利避害、巧妙運(yùn)用，大膽創(chuàng)新探索，使其真正融入課堂起到預(yù)設(shè)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社，2009（8）.

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