馬雄

摘 要?有效的課堂提問是提升課堂效果的有力手段。如何使課堂提問達(dá)致“有效”歷來是廣大一線教師積極探索的課題。我們應(yīng)善于結(jié)合教授內(nèi)容的具體特點(diǎn)，在把握基本設(shè)問途徑的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰到好處的問題，從而使課堂提問達(dá)到有的放矢、事半功倍的良好效果。文章結(jié)合具體實(shí)例較為系統(tǒng)地探討了初中物理有效提問的設(shè)問途徑，即問在理解知識的關(guān)鍵之處、問在看似無疑實(shí)則有疑處、問在新舊知識的聯(lián)系之處。

關(guān)鍵詞?初中物理;有效提問;設(shè)問途徑;教學(xué)體會

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0137-01

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，有效的課堂提問則是提升課堂效果的有力手段。如何使課堂提問達(dá)致“有效”歷來是廣大一線教師積極探索的課題。在相關(guān)研究和探索中，設(shè)問途徑是核心問題之一，以下筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會，就初中物理有效提問的設(shè)問途徑進(jìn)行較為系統(tǒng)的探析，冀對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、問在理解知識的關(guān)鍵之處

課堂提問基本目的之一即為檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。相對于高中物理，初中階段的物理知識雖然更偏重于基礎(chǔ)屬性，但物理學(xué)科固有的理論性和抽象性決定了，物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯性思維和抽象性思維要求較高。而初中學(xué)生正處于從經(jīng)驗(yàn)性、形象性思維向邏輯性、抽象性思維逐步過渡的階段，因而客觀來說，很多物理知識的理解對學(xué)生而言存在一定難度，需要教師進(jìn)行透徹的講解和有效的引導(dǎo)。而課堂提問作為促進(jìn)學(xué)生知識理解的重要手段，問在理解知識的關(guān)鍵處也就順理成章，可以說是課堂提問最基本的設(shè)問途徑，尤其在概念教學(xué)中，當(dāng)講解完某一基本定義或規(guī)律時(shí)，可通過設(shè)計(jì)合理的問題來檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生對這些基本知識的理解與掌握。舉個(gè)簡單例子，光源的定義是“能自行發(fā)光的物體”，針對這一定義筆者曾設(shè)置過這樣一個(gè)問題：“太陽、月亮、亮著的燈泡、點(diǎn)燃的蠟燭、螢火蟲、人的眼睛——這些事物之中哪些是光源？”顯然，這一問題既是針對學(xué)生對光源定義的理解，同時(shí)也可鍛煉其對知識的遷移運(yùn)用能力。即使回答錯的學(xué)生，在找到原因后也能很好地掌握光源的定義。

二、問在看似無疑實(shí)則有疑處

無論哪一科目哪一章節(jié)中，總會存在一些學(xué)生不易掌握的“疑點(diǎn)”，也叫“易錯點(diǎn)”，需要教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。就物理學(xué)科而言，這些疑點(diǎn)更需要注意。因?yàn)槲锢硎且婚T與實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)中涉及很多生活現(xiàn)象或問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)書本上的知識前，對于很多物理現(xiàn)象與問題已形成了所謂“前概念”（指學(xué)生立足于日常生活經(jīng)驗(yàn)對尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念具有的一套自己的思想和認(rèn)知）。但由于尚未經(jīng)過系統(tǒng)的正規(guī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知所形成的概念有可能是正確的，但更有可能是錯誤的，表層化的和片面的。這就容易產(chǎn)生“看似無疑實(shí)則有疑”的情況。而通過直指疑點(diǎn)的課堂提問來消除這種情況則是一種有效手段，因而“問在看似無疑實(shí)則有疑處”是設(shè)問的另一條基本途徑。例如關(guān)于力的認(rèn)識，學(xué)生在生活中可以觀察或體驗(yàn)大以下情形：抬桌子需要用力，推著桌子運(yùn)動也需要用力，一旦停止，桌子就停止運(yùn)動，因而形成“力是維持物體運(yùn)動的原因”這一錯誤認(rèn)知。針對這一點(diǎn)筆者曾設(shè)計(jì)問題：“在有花紋的地面上推桌子容易還是在沒有花紋的、光滑的地面上推桌子容易？假設(shè)地面極度光滑，忽略阻力，推動桌子結(jié)果會怎樣？”通過這樣一個(gè)問題，往往可以使學(xué)生茅塞頓開，進(jìn)而認(rèn)識到“力是改變物體運(yùn)動的原因”而非“維持物體運(yùn)動的原因”。

三、問在新舊知識的聯(lián)系之處

物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，各部分知識之間有著或縱或橫、或顯或隱的關(guān)系，從而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)，很多時(shí)候新知識是舊知識的延伸或拓展，學(xué)生要學(xué)好新知識需要舊知識的支撐。在新舊知識的聯(lián)系之處設(shè)問無疑有利于幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，促進(jìn)其更全面更深入地理解知識。因而“問在新舊知識的聯(lián)系之處”同樣是基本的設(shè)問途徑之一。例如，在教學(xué)歐姆定律時(shí)，考慮到學(xué)生在前面章節(jié)中已經(jīng)學(xué)過電流、電壓以及電阻的相關(guān)知識，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：“你認(rèn)為電流、電壓和電阻之間是否存在一定的關(guān)系？如果存在他們之間會是怎樣的關(guān)系？”這一問題的提出主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，可以在拋出問題后讓學(xué)生分組討論，爾后開展合作探究學(xué)習(xí)，通過做實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律的結(jié)論。

四、結(jié)語

綜上所述，我們結(jié)合具體實(shí)例較為系統(tǒng)地探討了初中物理有效提問的設(shè)問途徑，即問在理解知識的關(guān)鍵之處、問在看似無疑實(shí)則有疑處、問在新舊知識的聯(lián)系之處?？梢钥闯觯衔乃e的三個(gè)案例中問題的難度都不高，但均較為典型，大體上能夠起到其預(yù)期的效果。這也就是我們常說的“問得多、問得難不如問得巧”，這一點(diǎn)需要我們認(rèn)真體會的?？傊?，一線教師應(yīng)善于結(jié)合教授內(nèi)容的具體特點(diǎn)，在把握基本設(shè)問途徑的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰到好處的問題，從而使課堂提問達(dá)到有的放矢、事半功倍的良好效果，進(jìn)而為整體教學(xué)有效性的提高提供重要助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德文.初中物理課堂教學(xué)有效提問的教學(xué)策略[J].新課程（中），2016（8）：170.

[2]吳建婷，劉文旺.初中物理課堂有效提問的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（37）：246-247.