虞旭迪

【摘要】微課以其“短、小、精、悍”在教學領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，帶動了一系列傳統(tǒng)課堂教學模式的改革。文本將微課融入高校審計課程，分析微課在高校審計課程中應(yīng)用的意義及目前微課在高校發(fā)展存在的問題的基礎(chǔ)上，提出微課在高校審計課程應(yīng)用的幾點建議，為推動高校審計課堂質(zhì)量的提升提供一定的參考。

【關(guān)鍵字】微課 審計 應(yīng)用

近年來，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相應(yīng)的實踐和應(yīng)用也迅速展開。微課即運用信息技術(shù)，按照一定的認知規(guī)律，將各知識點轉(zhuǎn)化為以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學習課程。微課因具有內(nèi)容短小精悍、信息清晰生動、資源易于分享、更能吸引學生眼球和注意力等特點而逐漸成為教學改革和資源建設(shè)的新焦點。

一、微課在高校審計課程中應(yīng)用的意義

審計是一門綜合性、專業(yè)性都較強的學科，內(nèi)容繁多，不易識記，其核心知識點是注冊會計師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導和規(guī)范性學科。該課程涉及大量定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)，理論深奧，枯燥泛味，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生常常因“滿堂灌”，重理論輕實踐的教學安排感到非常疲憊，并且該課程知識點抽象難懂，學生在未完全理解上一個知識點的情況下，又得去接受新的知識點，久之逐漸失去學習的興趣。而微課不同于傳統(tǒng)的教學方式，微課的課程一般是控制在5～8分鐘，在5～8分鐘內(nèi)聚焦課程的某一知識點，而且微課教學設(shè)計精致，綜合了PPT、圖片、動畫、聲音等不同信號傳輸媒介，并且具有真實的、具體的、典型案例化的教與學情景，微課教學符合心理學對人的注意力集中時間長短的研究結(jié)果。審計課程中抽象概念、知識點的教學，通過微視頻等方式展示，能以其生動性和靈活性，較大程度地激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，更易于學生理解，進而提升學習該課程的興趣。

在審計課程中應(yīng)用微課的重要作用體現(xiàn)在以下兩方面：（1）激發(fā)學生學習審計的熱情。審計各知識點純粹通過講授的方式會變得索然無味，學生也不易理解，在授課過程中，結(jié)合電視片段、動畫展示等微課，可增加課堂的趣味性，讓學生在相對輕松的氛圍中掌握知識。（2）提高學生學習的自主性。對于審計課程中難以理解的概念、定義，學生只要連接網(wǎng)絡(luò)利用電腦或手機便可以對這些知識點進行預習或課后的再學習，滿足學生個性化的學習需求。

二、微課在高校普及面臨的困境

微課在我國尚處于逐步發(fā)展階段，各高校對“微課”認識理解尚未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究尚且零散，微課系統(tǒng)化、規(guī)范化的建設(shè)尚需時日。在微課建設(shè)與實踐應(yīng)用中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）學校對微課的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的資金支持

盡管學校也認識到數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享的重要性，但目前在教學中的應(yīng)用僅僅只是起步階段。微課的系統(tǒng)化建設(shè)是一項比較大的工程，沒有足夠的政策導向和資金投入，微課難以得到深層次應(yīng)用。目前大多數(shù)高校僅僅把微課作為一種比賽，鼓勵獲獎的老師將微課作品和日常教學相融合，沒有其他激勵性的政策支持。就審計課程而言，該課程涉及大量的知識點，要將這些知識點精心設(shè)計，結(jié)合視頻動畫，沒有一定的資金和時間投入是難以實現(xiàn)的，再加上缺乏學校一系列配套措施，教師是不愿意在微課上花費大量時間的。

（二）教師信息技術(shù)能力有待提升

微課包含的一般元素有短小、簡潔、精美、趣味等，好的微課不僅教師要在內(nèi)容組織安排上花功夫，有些知識點的呈現(xiàn)可能需要借助動漫視頻，圖文制作及一些特殊的畫面效果處理，這在技術(shù)上對普通教師而言是非常大的挑戰(zhàn)。微課的一般制作流程需要經(jīng)過選題——設(shè)計——拍攝——后期制作——定稿，其中的拍攝和后期制作需要用到特定的設(shè)備和軟件，教師在整個過程中既是微課的設(shè)計者、拍攝者、活動的實施者，同時還要承擔后期的編輯、合成等技術(shù)任務(wù)，有調(diào)查研究顯示，大部分教師認為微課后期編輯加工難度大，技術(shù)因素應(yīng)該是制約微課建設(shè)的重要瓶頸。

三、微課在高校審計課程應(yīng)用的建議

微課是針對某個知識點而制作的，適合學生自主學習和個性化的深度學習，其建設(shè)目的主要是為了服務(wù)于教學教育改革和課堂教學，為促進微課在審計課程中的廣泛應(yīng)用，筆者提出幾點建議如下：

（一）學校建立相應(yīng)的微課建設(shè)激勵措施，建設(shè)微課相關(guān)的配套設(shè)施

學校可將微課建設(shè)納入教學考核或者設(shè)立專項基金為微課資源和平臺建設(shè)提供保障，鼓勵教師建設(shè)系統(tǒng)化的微課課程并不斷進行創(chuàng)新和提高。另外，學校應(yīng)投入一定的資金進行微課錄制室的建設(shè)，配備一定的微課錄制設(shè)備，專業(yè)的設(shè)備可以使微課制作環(huán)境可以進行光學和聲學處理，使微課作品畫質(zhì)、音質(zhì)更清晰。

（二）加強微課制作技術(shù)培訓

目前市面上有很多與微課制作有關(guān)的軟件，有視頻剪輯類軟件，動畫視頻制作類軟件，消音類軟件，普通教師面對這些五花八門的軟件，往往感到力不從心。學校相關(guān)部門可定期組織一些信息技術(shù)培訓，幫助教師掌握和應(yīng)用微課制作類軟件，另外，信息技術(shù)部門相關(guān)人員可以對有特殊需求的教師進行一對一的指導，多管齊下克服技術(shù)上存在的問題，制作出能更好的體現(xiàn)教學理念和教學目標的微課。

（三）組建審計課程微課教學團隊

現(xiàn)在很多高校審計課程采用的教材大都是由經(jīng)濟科學出版社出版的注冊會計師考試輔導教材《審計》，課程知識難度大，知識點多，而微課的設(shè)計制作工作量非常大，微課錄制前教師需要認真分析教材，深入專研教材每一知識點，根據(jù)教學目標對教學環(huán)節(jié)加以精心設(shè)計，選取豐富、生動、趣味性的課程資源，所以系統(tǒng)性的微課課程最好由教學團隊來完成。

（四）注重課堂教學與微課的緊密結(jié)合

審計課程知識點繁多，但相互之間又具有很強的連貫性，所以并不是所有的內(nèi)容都適合錄制成微課形式。在教學上可以采用課堂教學與微課相結(jié)合的方式。對教材中的重點、難點可以錄制成微課，以便學生課前課后對重難點內(nèi)容進行自主性學習，再結(jié)合課堂教學，充分理解所學內(nèi)容，達到良好的學習效果。