張力銳

摘 要：新時(shí)代的教育改革浪潮給語文教育者提出了更高的要求，在教育體制改革過程中，教育評(píng)價(jià)機(jī)制的變動(dòng)必須走在前列。只有確定了評(píng)價(jià)機(jī)制的改革方向，才能帶動(dòng)整個(gè)語文教育的改革。本文主要對(duì)如何進(jìn)行語文評(píng)價(jià)機(jī)制的改革進(jìn)行探討，爭(zhēng)取評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)機(jī)制；改革；多元化

一、當(dāng)下語文評(píng)價(jià)機(jī)制的不足

在新的時(shí)代背景下，中國(guó)傳統(tǒng)文化越來越被重視，而作為傳統(tǒng)文化重要載體的語文學(xué)科，自然也需要承擔(dān)更多的責(zé)任。而為了順應(yīng)新教育時(shí)代的要求，中學(xué)語文教學(xué)的改革也一直在摸索嘗試中。教學(xué)改革，評(píng)價(jià)先動(dòng)。筆者今天就針對(duì)中學(xué)語文評(píng)價(jià)機(jī)制的改革提出自己的一些思考。

中學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，于學(xué)生而言，單一的考試制度限制著他們的全面發(fā)展。對(duì)教師而言，以分?jǐn)?shù)論獎(jiǎng)金、以分?jǐn)?shù)評(píng)教，更是約束了他們的教學(xué)活動(dòng)。語文教育本身就是為了培養(yǎng)人的說話、運(yùn)用、思維能力，而我們的考試制度只能從極少的維度來對(duì)學(xué)生的語文水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。單從我們的考試模式來看，歷年來始終擺脫不了基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、名句填空、寫作等。即使有所改動(dòng)，也是變化不大。

在應(yīng)試教育下，語文教育本應(yīng)有的德育、美育、人文都被淡化了，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的智育也是被扭曲了的，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊、視野狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終連學(xué)習(xí)語文的興趣都沒有了?？梢?，應(yīng)試教育是我們要找尋的重要原因之一。于漪老師在《“標(biāo)準(zhǔn)化試題”把語文教學(xué)引入了“死胡同”》中提到過，語文考試標(biāo)準(zhǔn)化是不合適的。標(biāo)準(zhǔn)化試題多是客觀題，即使沒有答案也會(huì)人為地設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣一來，學(xué)生為了靠近這些標(biāo)準(zhǔn)答案，便會(huì)放棄自己本身的獨(dú)立思考，失去個(gè)性和創(chuàng)造力，最終將會(huì)背離語文學(xué)習(xí)本應(yīng)有的樂趣和意義。

而對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是唯成績(jī)論。不論是評(píng)職稱還是評(píng)獎(jiǎng)金，班級(jí)的成績(jī)是最核心的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的制度下教師為了生存也難免帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)付考試，研究考試內(nèi)容，而忽略對(duì)于文本和其它語文能力的培養(yǎng)。即便是有心想要重視語文素質(zhì)的教育，很多教師也是在應(yīng)付好考試的前提下進(jìn)行相應(yīng)的改革的。

二、對(duì)于學(xué)生語文能力的評(píng)價(jià)改革

改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制這一命題提出已經(jīng)不是一天兩天了，但是真正實(shí)行起來卻面臨著很大的困難，我們?cè)谔岢鲎约旱母母锓桨钢埃环料纫試?guó)外的評(píng)價(jià)機(jī)制為鏡來借鑒一下。

就語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來說，我們國(guó)家的考試多以一次性地紙面答題來定成績(jī)，卻從未考慮將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)做成績(jī)的參考。而在法國(guó)的中學(xué)，評(píng)制度采取“持續(xù)觀察”的方法，即學(xué)校與家長(zhǎng)通過聯(lián)絡(luò)卡進(jìn)行交流，上面記錄著學(xué)生在學(xué)校的到校情況、作業(yè)情況、參加活動(dòng)情況等，這些都將作為最終評(píng)價(jià)的參考項(xiàng)目。除此之外，還設(shè)有自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容有口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、理解分析能力、運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)造能力等。而法國(guó)中學(xué)語文的最終考試是有筆試和口試兩部分組成的。而日本的國(guó)語科評(píng)價(jià)則是在學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后同時(shí)進(jìn)行，要隨著學(xué)習(xí)過程隨時(shí)記錄，至于對(duì)教科書的記憶性測(cè)試，只是其中的一小部分。他們的測(cè)試并不限于只是和理解，還必須重視所有的能力即習(xí)慣、態(tài)度、技術(shù)、能力、鑒賞、理想等。

而對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的改善，我覺得可以參考魏書生老師的建議。我們現(xiàn)在的語文考試更多的是人為地設(shè)置知識(shí)障礙，嚴(yán)重脫離實(shí)際生活和學(xué)生思維發(fā)展水平的，因此主觀題的比例應(yīng)適當(dāng)增加，而最后的答案設(shè)置也應(yīng)更加寬松。魏書生老師曾提出過讓學(xué)生出題的主張，雖然會(huì)有一定的局限性，但是學(xué)生本身在出題的過程中就加入了自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)主次性的理解，而被選擇了的題就當(dāng)是對(duì)于那些學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然這種方式有其缺陷性，所以教師在出題時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o出修改和參考意見，即鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和思考，也保證了測(cè)試題不會(huì)太多地脫離語文知識(shí)的范圍。

三、對(duì)于教師評(píng)價(jià)的改革

當(dāng)下我們的中學(xué)教師評(píng)價(jià)主要是以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的，而這樣的制度顯然將課堂教學(xué)限制在提高應(yīng)試能力、提高考試成績(jī)這樣的范圍之內(nèi)。在新的語文教育理念下，教師對(duì)于學(xué)生思維能力和思想道德水平提升的幫助將作為主要的依據(jù)。這樣一來，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)就回成為重要參考標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中或許會(huì)因?yàn)槟澄焕蠋焽?yán)格、作業(yè)負(fù)擔(dān)重而出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。甚或是因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)跟教師利益掛鉤而不忍心說實(shí)話，評(píng)價(jià)較為寬松。這些情況都是可能發(fā)生的，但是如果他們知道這些評(píng)價(jià)是為了改善自己的課堂模式和學(xué)習(xí)氛圍，那么他們的評(píng)價(jià)會(huì)更加嚴(yán)苛，而從多數(shù)學(xué)生的參考意見中，總能找到有借鑒價(jià)值和意義的內(nèi)容，畢竟他們是從自己聽課的切身感受去思考的。

此外，教師之間的互評(píng)也是一個(gè)重要手段，不只是學(xué)科內(nèi)部的評(píng)價(jià)，其它科目的教師也可以參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來。為了避免公開課那種提前準(zhǔn)備好的“表演”性質(zhì)的課堂，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多采取不定期的抽查聽課，對(duì)于教師平時(shí)的教學(xué)總模式做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能真正將新的教育理念在課堂中得到實(shí)踐。

學(xué)生語文能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重素質(zhì)教育、人文性、研究性學(xué)習(xí)（創(chuàng)新精神和合作實(shí)踐精神）、重結(jié)果更要重過程。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該更多樣化更有導(dǎo)向性。只有評(píng)價(jià)機(jī)制改革在先，語文教學(xué)的整體改革才能繼續(xù)推進(jìn)，才能真正發(fā)揮語文教育在培養(yǎng)合格人才、增強(qiáng)文化自信方面的重要作用。

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