黃玉姣

摘 要：課堂理答是指教師與學(xué)生之間在課堂上互動，多指教師對學(xué)生在課堂上提出的問題及時解答、學(xué)生積極回答教師提出的問題，教師對學(xué)生回答問題給出的反應(yīng)以及對學(xué)生給出的結(jié)果進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂理答；理念方法；教學(xué)反思

作為教師一般將教學(xué)中心放在語文知識的教學(xué)方法或者手段上，但是忽視了對教學(xué)互動上反應(yīng)的關(guān)注。于是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸開始意識到上課與學(xué)生互動的重要性，專門設(shè)計一些問題與學(xué)生進(jìn)行互動。然而得到的教學(xué)反饋表明在這些互動的背后，許多語文教師都存在一個很大的問題，教師要求學(xué)生在教師提出問題的時候踴躍發(fā)言，但是教師對于學(xué)生給予的反應(yīng)卻沒有很好的進(jìn)行處理。這就相當(dāng)于學(xué)生對教師的問題給出了回應(yīng)，學(xué)生沒有從教師這里收到足夠的回應(yīng)，造成教師與學(xué)生之間應(yīng)答是單方面的，沒有任何教學(xué)意義，僅僅是浪費上課時間。因為這個問題開始吸引語文教師開展對課堂應(yīng)答的教學(xué)研究，找到正確的應(yīng)答方式，及時給予學(xué)生回應(yīng)，讓課堂理答成為增強(qiáng)課堂互動有效性的途徑。

一、增強(qiáng)語文教師對課堂理答的認(rèn)識與理解

語文課堂的活躍不能缺少教師與學(xué)生的互動，在上課時教師往往會做出許多教學(xué)行為，引起學(xué)生對語文知識的關(guān)注、思維的活躍運用以及與課堂的交流。但同時很多教師發(fā)現(xiàn)盡管與學(xué)生互動的多，但是小學(xué)語文的課堂互動并沒有達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，學(xué)生在教師提出的問題上面的課堂表現(xiàn)一如既往，答題思維與答題語言并無改變。在大部分學(xué)生身上都出現(xiàn)了這種情況的話，那就說明問題的根源出現(xiàn)在教師身上。教師在課堂理答方面的工作沒做到位，多是因為教師對課堂理答的認(rèn)識與理解不全面，導(dǎo)致學(xué)生從教師處得到的反應(yīng)對語文學(xué)習(xí)作用小，部分問答成為課堂隨意一走的過場。

小學(xué)語文教學(xué)的成功主要取決于教師教學(xué)思想成熟，在課堂理答上學(xué)生已經(jīng)能夠跟上教師提問的速度，反而是教師在理答方面的思想不足拖了后腿。教師對于理答的認(rèn)識淺薄，認(rèn)為在課堂上引起學(xué)生對問題的回答興致就算是達(dá)到了理答目標(biāo)，其實教學(xué)效果還相差甚遠(yuǎn)。教師要意識到課堂理答不只是一種教學(xué)行為，不能只要具備進(jìn)行課堂問答互動語文的教學(xué)效果就可以提高。教師要做到每一個課堂理答的環(huán)節(jié)開設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了一定的幫助作用。

課堂理答是為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上的思想進(jìn)步做準(zhǔn)備，更是幫助學(xué)生建立反思思維、靈活學(xué)習(xí)的一種課堂習(xí)慣。教師在理答行為中首先要建立以學(xué)生為本的教學(xué)中心思想，明白一切教學(xué)手段的運用都是為了學(xué)生在語文的理解上可以更深刻、能力的發(fā)展更全面、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題更少。理答的目的主要是促進(jìn)學(xué)生與教師的語言交流并發(fā)現(xiàn)問題，教師對于自己在課堂上提出的問題要對學(xué)生給出的答案進(jìn)行預(yù)測，保證有足夠的教學(xué)水平向?qū)W生進(jìn)行知識反饋，實現(xiàn)教而有用。

二、注重課堂理答過程

以往的語文課堂缺乏或者缺少理答課堂，教師受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念約束，在語文教學(xué)上對學(xué)生的掌控欲望太過強(qiáng)烈，后來雖然逐漸有教師使用提問教學(xué)，但是學(xué)生的思維也處處受到限制，學(xué)生被要求在回答問題時必須給出教師想聽到的答案，這造成了學(xué)生心理上對于課堂理答的恐懼。真正的理答過程是平和的、平等的、自由的，因為課堂問答不是教師與學(xué)生之間進(jìn)行較量的戰(zhàn)爭，不是非得分出勝負(fù)的比拼。教師為教學(xué)，為的是學(xué)生有個好發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中信任教師，那么教師就要給對得起這份信任的回報。課堂的理答過程正是一個讓學(xué)生在教師的語言中就能夠得到良好發(fā)展的教學(xué)途徑，對待學(xué)生回答問題的態(tài)度決定了教師在教學(xué)上的用心程度。

在整個課堂理答的過程中，首先教師的問題不能太廣泛，太過廣泛的問題會讓學(xué)生有一種無從下手的感覺，那么對于學(xué)生來說在教師提問的時候就會顯得畏畏縮縮。拋給學(xué)生的問題一定是以當(dāng)前學(xué)生的態(tài)度能夠回答得上來的，并且提問角度要有趣、特別，這樣才能在充分將學(xué)生在課堂上隨機(jī)發(fā)揮的潛力激發(fā)出來。比如像是在講到詞語造句的時候，教師要求學(xué)生使用“帶領(lǐng)”這個詞語進(jìn)行造句，最好是讓學(xué)生自主舉手回答，這樣有助于學(xué)生自發(fā)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生回答了自己造出來的句子之后，教師及時要給學(xué)生反應(yīng)。如果學(xué)生造出來的句子不夠精彩，那么需要教師再次在課堂中運用理答的方式，讓學(xué)生將自己造的句子一點點進(jìn)行完善；但是如果學(xué)生的回答具有足夠的造句水平，那么教師要給予一定的鼓勵與夸獎。不管學(xué)生的表現(xiàn)是好是壞，教師都要有一定程度的積極回應(yīng)，這樣才能保持學(xué)生在造句學(xué)習(xí)中的熱情與積極性。

三、理答分析，解決問題

在語文課堂上的理答過程能夠幫助教師解決許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。理答過程一般存在于教師課堂提問時與學(xué)生的一問一答、一來一往中，小學(xué)生正是需要教師關(guān)懷的時候，學(xué)生的許多上課舉動都是為了能夠得到教師的注意，學(xué)生具有一定的表現(xiàn)欲，故而學(xué)生理答過程正是可以作為學(xué)生在語文中發(fā)揮表現(xiàn)的地方。教師一定要將教學(xué)中的所有資源或教學(xué)機(jī)會調(diào)動起來，為發(fā)展學(xué)生能力與解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題與教學(xué)問題做準(zhǔn)備。理答教學(xué)正是利用問題解決問題，對解決學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣的問題很有效果。小學(xué)生正處于興趣發(fā)展時期，教學(xué)中教師一定要注意，不要將課堂變成呆板、無趣的風(fēng)格，注重理答互動多元化發(fā)展，給語文課堂增添趣味。教師給予學(xué)生良好的反應(yīng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的催化劑，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)瓶頸時，理答作為教學(xué)的推動，作為外來力量作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也可以被學(xué)生吸收成為內(nèi)在學(xué)習(xí)力量。

理答以問題作為方法根本，將小學(xué)語文的知識點分層設(shè)置、依次剖析，能夠為學(xué)生帶來深刻的感悟。比如在古詩詞的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次停留在“讀”上面，但是在理答教學(xué)中教師的引導(dǎo)下，可以為學(xué)生對古詩詞增加進(jìn)一步了解。以詩詞中重要的文眼讓學(xué)生進(jìn)行感悟分析，對學(xué)生給出的回答進(jìn)行分析、評價，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀保有及時評價，讓學(xué)生一直處于最良好的教學(xué)中，使學(xué)生一直得到良性的學(xué)習(xí)發(fā)展。

理答教學(xué)是對小學(xué)生在語文課堂中，得到良好的學(xué)習(xí)心理發(fā)展最好發(fā)展效果的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生勇敢發(fā)言、勇于與教師交流的途徑。在語文教學(xué)中，用理答教學(xué)的方式消除學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)瓶頸，加深、加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解，保證教學(xué)步步到位。