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        芻議如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率

        2018-03-29 07:14:58葉海琴
        商情 2018年10期
        關(guān)鍵詞:效率閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        葉海琴

        [摘要]小學(xué)生的閱讀教學(xué)非常重要,閱讀教學(xué)不僅是字詞教學(xué)的升華,而且是寫作能力提高的必要學(xué)習(xí)階段,那么如何提高我們?nèi)粘5男W(xué)語文閱讀教學(xué)的效率呢?

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 效率

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來?!边@里說的是“重點(diǎn)”,自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感,朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力,理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

        一、培養(yǎng)習(xí)慣。持之以恒

        我在語文教學(xué)過程中制定了一系列的制度、方法:如“早讀制度”、“圖書交換制度方法”?“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學(xué)活動。?當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時間以后,學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的,這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時,在閱讀教學(xué)中,我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號,必須要了解主要內(nèi)容。這就要求學(xué)生讀書時做到“眼到、口到、心到”,“不動筆墨不讀書”。

        二、指導(dǎo)學(xué)法。穩(wěn)中求進(jìn)

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,教師在教學(xué)過程中對于教材的處理,應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學(xué)中,我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、?“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。例如:“寫人記事”的文章,我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí),第一步,讀課文,必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步,讀課文,必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò);第三步,抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句,反復(fù)讀去體會文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。再例如:“寫景狀物”的文章,我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí),第一步,讀文章,了解寫了什么內(nèi)容;第二步,了解寫作順序或觀察順序;第三步,讀,了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的;第四步,抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的語感,同時也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

        三、轉(zhuǎn)換角色。調(diào)動內(nèi)因

        在課堂上我們還要注意轉(zhuǎn)換角色,平等寬容,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì):一是轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學(xué)生幫助解決,這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心;二是轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色在教學(xué)過程中,如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,就可以請他范讀;如果誰理解得深刻,就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì);三是轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。比如在上課本劇的時候,我們要及時發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)比較適合哪些角色,哪些同學(xué)比較喜歡哪些角色,在表演中慢慢做到互補(bǔ)提高。

        四、開放閱讀。激起興趣

        “需求是行為的動力,興趣是最好的老師”,對閱讀有興趣,就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件,形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),因而教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn),學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂,開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)?!豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒情散文,利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn),讓學(xué)生有如置身在畫中游玩,生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣、認(rèn)識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣,并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。我在設(shè)計《驚弓之鳥》一課時,變平時的閱讀為學(xué)生感興趣的配音,鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的教師給目標(biāo)、方法為學(xué)生在興趣中自主探索,確定目標(biāo);變平時的分析理解為討論后的爭辯;變平時教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納,讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài),并主動地獲取知識和技能。

        另外,多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用,使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富,使學(xué)生接受知識,信息的渠道增多、容量擴(kuò)大,語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果,指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要,掌握通過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問題的策略、方式和技巧?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,運(yùn)用資料的基本方法?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們帶著自己提出的疑問,去讀書、去探索、去研究,去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法,就會感受到“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”快樂,使他們品嘗到成功的喜悅。

        總之,小學(xué)生還處于兒童時期,其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài),他們在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

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