錢志偉 張曉青

摘 要：在國家十三五教育規(guī)劃中明確要求職業(yè)院校加強信息化建設(shè)，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性的整體趨勢下，手機APP在教學(xué)中起到了不容忽視的輔助作用。本文從筆者教學(xué)工作的實際出發(fā)，從幾個方面分析了手機APP的應(yīng)用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用及影響。

關(guān)鍵詞：主觀能動性 手機學(xué)習(xí)效果 促進作用

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展工作，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。職業(yè)院校在自身建設(shè)成長過程中要始終堅持發(fā)展自身特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為根本，加強思想道德教育，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。而在全球化趨勢愈發(fā)明顯的今天，外語技能成為職業(yè)院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，同時也是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍反映的難點之一。

由于院校發(fā)展戰(zhàn)略定位不同、招生狀況等多方面差異，高職院校學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機等方面與本科院校學(xué)生有所區(qū)別?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。因此，教師在授課過程中需要不斷了解掌握學(xué)生的心理動態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理變化，以此為出發(fā)點調(diào)整授課進度，進行重點難點的講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中的交談溝通能力。

筆者在教學(xué)實踐中，通過問卷調(diào)查、訪談、測試等方式，認(rèn)為合理運用“藍墨云班課”APP能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果，對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得有積極促進作用。

一、 學(xué)情分析

以筆者授課的兩個教學(xué)班為例，一個班人數(shù)為28人，另一個班人數(shù)為29人，總?cè)藬?shù)57人，其中42人為高中統(tǒng)招，英語基礎(chǔ)相對較好，在課堂上基本能夠熟練運用英語與教師進行交流，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

在學(xué)期初筆者發(fā)放的問卷調(diào)查中，80%的學(xué)生反映自己學(xué)習(xí)英語的難點在于記憶單詞，85%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)英語過程中難以熟練掌握并運用英語語法，而有90%以上的學(xué)生反映學(xué)習(xí)英語過程中不敢開口發(fā)言（其中部分學(xué)生陳述原因為害怕被他人嘲笑有口音）或在課堂上回答問題。

但與此同時，在問卷調(diào)查中大多數(shù)學(xué)生都有一個共同愿望：希望在教師的幫助及自身的努力下，在三年時間內(nèi)提升自身英語水平，有效提升自主學(xué)習(xí)能力，為自身可持續(xù)發(fā)展增加一門技能。由此可見，高職學(xué)生在學(xué)期之初對于英語學(xué)習(xí)雖然懷有一定的畏難情緒，但心態(tài)積極，有積極主動學(xué)習(xí)的渴求，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，逐漸使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這需要教師投入大量的精力和熱情來做課堂準(zhǔn)備，分析學(xué)生的心理變化、學(xué)習(xí)情緒，適當(dāng)轉(zhuǎn)變授課方法、提問方式，輔以恰當(dāng)?shù)男〗M活動方式，讓學(xué)生敢于暢所欲言，而不至于在課堂上不敢展現(xiàn)自己，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在公共場合大膽發(fā)言的魄力。而這些教學(xué)的轉(zhuǎn)變可以借助更為省時省力的手機APP的功能來實現(xiàn)。

二、 應(yīng)用建議

以筆者目前正在應(yīng)用的APP“藍墨云班課”為例，教師經(jīng)常用其輔助教學(xué)、進行課下輔導(dǎo)而使用的功能主要包括以下幾項。

1.簽到功能

此項功能教師可以作為統(tǒng)計學(xué)生考勤的便捷方式。教師提前創(chuàng)建班課，學(xué)生憑借教師所提供的不同課程的邀請碼加入班級。在上課前幾分鐘教師進入所授班課，選擇“一鍵簽到”或“手勢簽到”中的任意一種。在教師授課班級人數(shù)較多或紙質(zhì)版考勤不方便統(tǒng)計學(xué)生出勤率時可以考慮使用APP進行操作，學(xué)期末可以將各班的出勤情況導(dǎo)出到電腦端，方便教師進行統(tǒng)計分析，作為分析學(xué)生出勤情況的數(shù)據(jù)支撐。

2.添加活動

此項功能是教師在進行授課過程中調(diào)動學(xué)生積極性或布置課后任務(wù)的最為重要的一項，也是輔助教師教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要部分。主要包括以下幾項內(nèi)容，現(xiàn)將筆者在教學(xué)中運用較多的功能情況介紹如下。

（1）作業(yè)/小組任務(wù)。此項任務(wù)教師可以根據(jù)布置的不同類型的任務(wù)，來決定學(xué)生是以個人還是小組的方式完成課下任務(wù)?？梢赃x擇隨機分組，也可選擇線下劃分小組（即在課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進行搭配，以提高小組內(nèi)全體成員的參與度）。如能運用得當(dāng)，這種方式能在很大程度上提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力及小組寫作能力。

（2）投票/問卷。以筆者的實際應(yīng)用為例，在設(shè)計“Talk about Your Hobbies”這一項口語練習(xí)時，首先教師向?qū)W生展示圖片，學(xué)生搶答說出對應(yīng)的英文；之后學(xué)生在手機APP上完成教師發(fā)布的調(diào)查問卷，“which of the following activities do you like best？”，選項有：playing the guitar， playing basketball， listening to music， shopping等；投票結(jié)束后，教師將學(xué)生投票結(jié)果同屏到屏幕上，由學(xué)生陳述這項愛好；教師再針對不同的學(xué)生提出“what kind of music do you like？”“Who do you often play basketball with？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，對自己的愛好做更豐富的細節(jié)描述；最后教師再隨機分派學(xué)生組成伙伴做對話練習(xí)，進一步鞏固已習(xí)得的表達方式。

（3）頭腦風(fēng)暴。在《新技能英語》第二單元“Ive made Some New Friends”中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者嘗試運用brainstorming的方式，引領(lǐng)學(xué)生思考在大學(xué)中如何交到新朋友的各種方式，通過學(xué)生的回答再進行交叉提問，鞏固練習(xí)并習(xí)得新單詞和短語。在APP操作過程中，每位學(xué)生的回答對于其他學(xué)生來說是不可見的，避免了學(xué)生可能因為擔(dān)心其他學(xué)生的議論而選擇拒絕回答問題的現(xiàn)象。也便于教師留存結(jié)果或者對比不同授課班級的教學(xué)效果，為后續(xù)課程的進行提供新的思路。

（4）答疑/討論。在筆者使用過程中，這項功能主要作為課后對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行輔助的一種手段。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容為學(xué)生布置一項任務(wù)，之后指定學(xué)生輪流解答其他學(xué)生提出的問題，以此檢測、掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師可以自己進行評價，也可以指定學(xué)生做任意幾人間的互評。教師在設(shè)置時可以選擇允許用“圖片消息”或“語音消息”來組織學(xué)生進行內(nèi)容的討論或相互解答，表現(xiàn)優(yōu)異者可獲得教師或系統(tǒng)獎勵的經(jīng)驗值，這種方式能夠有效提高學(xué)生在課下的活動參與度。

（5）測試。教師可以在這個模塊中建立自己的試題庫，針對學(xué)習(xí)中的重點、難點，可以挑選試題隨機組成小測驗，以此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況總結(jié)并反思應(yīng)該進行哪些改進措施。測試部分教師也可以選擇“隨機排序”，以保證每位學(xué)生拿到的測試題目總體相同，但順序不同，避免了作弊情況的發(fā)生。

3.資源

在此模塊中教師可以上傳如“網(wǎng)址鏈接”“音頻”“視頻”等多種網(wǎng)頁、文字或小視頻資源，教師可將此部分作為課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行預(yù)先指導(dǎo)，也可作為課后補充材料，方便學(xué)生課下進行自主學(xué)習(xí)。例如在萬圣節(jié)前夕，教師上傳一段小視頻，讓學(xué)生們提前觀看，然后在課上就視頻中出現(xiàn)的一些語句、活動、人們的表現(xiàn)提問，既能鼓勵學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的能力，又能有效調(diào)動學(xué)生課下的活動參與度，加強了學(xué)生對西方節(jié)日的了解，從而更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。

4.消息

教師可以在這個模塊發(fā)布作業(yè)提醒、臨時變動等通知內(nèi)容。新升級的2.0版本中更是增加了“私聊”功能，教師在沒有學(xué)生的聯(lián)系方式或不方便約學(xué)生面談時可以采用這種方式單獨發(fā)送信息給學(xué)生進行課下交流，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，或?qū)W生不愿在全班同學(xué)面前公開談?wù)摰膯栴}都可以借助這個功能與學(xué)生進行溝通。以此促進師生間的情感溝通，促使教學(xué)效果有效提升。

三、 結(jié)論與反思

使用“藍墨云班課”APP進行輔助教學(xué)的過程是教師對自身教學(xué)思路的重新梳理，對授課教材的深層解構(gòu)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的深度分析，是對傳統(tǒng)英語課堂授課方式的變革與創(chuàng)新。

“藍墨云班課”APP輔助教學(xué)是筆者學(xué)校教師對教育教學(xué)模式的深化創(chuàng)新，是開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐中堅實的一步。而要貫徹實現(xiàn)教育部文件中提出的“推廣遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，進一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量”，還有很長的路要走。

而筆者所進行的教學(xué)實踐也只是眾多教師所做工作中的一小部分，希望借此拋磚引玉，學(xué)習(xí)更多教師的教學(xué)經(jīng)驗，在大家的共同努力推動下，早日實現(xiàn)“推動職業(yè)院校增加信息技術(shù)在基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的應(yīng)用，加強學(xué)生使用信息技術(shù)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，提高各專業(yè)學(xué)生信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)”的宏偉目標(biāo)。

但教師必須認(rèn)識到在教學(xué)中充分利用APP只是作為教學(xué)手段的一種輔助，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用仍然不容忽視，不能因為手機軟件或者智能設(shè)備的普及就忽視了對課堂教學(xué)本身的追求。相反，這些方式的運用向教師提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何更巧妙地進行教學(xué)設(shè)計，如何引導(dǎo)學(xué)生積極加入到課堂教學(xué)的討論中，如何指導(dǎo)學(xué)生進行課后的自主學(xué)習(xí)，如何充分有效地利用APP進行教學(xué)輔助，提升職業(yè)院校公共英語教學(xué)效果，這些問題依然需要進行不斷持續(xù)的探索。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見 [Z].教職成[2017]4號.

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）