潘 峰

（合肥學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，安徽 合肥 230601）

設(shè)計(jì)學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科獨(dú)立尚不滿百年，自20世紀(jì)70年代引入我國，發(fā)展至今已有五六十年的歷史[1].根據(jù)2012版教育部本科專業(yè)目錄，設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科，已發(fā)展出十幾個(gè)獨(dú)立的專業(yè)分支，全國開設(shè)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型本科高校超過千家[2].作為本科教育重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生本科整體教育水平的終極檢驗(yàn).“雙創(chuàng)教育”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)[3、4]，在此理念指導(dǎo)下對(duì)應(yīng)用設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革意義重大.本文以藝術(shù)與科技專業(yè)為例，從畢業(yè)設(shè)計(jì)全程管理切入，探索雙創(chuàng)導(dǎo)向下應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè).

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和原則

畢業(yè)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中屬于末端控制，旨在展現(xiàn)本科階段的教學(xué)成果.在合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系現(xiàn)有六個(gè)本科專業(yè)的人才方案中，畢業(yè)設(shè)計(jì)隸屬集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)分均為15分（含畢業(yè)實(shí)習(xí)），占本科240學(xué)分總數(shù)的6.25%.通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以直觀的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)成果和學(xué)校辦學(xué)效果，并為用人單位選拔人才提供平臺(tái).畢業(yè)設(shè)計(jì)工作秉承應(yīng)用性、契合性、公平性的指導(dǎo)性原則.應(yīng)用性體現(xiàn)出辦學(xué)定位，考察重點(diǎn)不在理論深度而在實(shí)踐定位、符合企業(yè)需求；契合性體現(xiàn)出專業(yè)辨識(shí)度，考察重點(diǎn)必須符合人才培養(yǎng)方案的專業(yè)定位；公平性體現(xiàn)出教改優(yōu)越性，給師生創(chuàng)造一個(gè)公平的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境.

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教改

雙創(chuàng)教育提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”口號(hào)，與設(shè)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)屬性完全契合，即運(yùn)用無限創(chuàng)意，通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新進(jìn)行多重創(chuàng)新[5].雙創(chuàng)導(dǎo)向下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，基于雙創(chuàng)內(nèi)涵，重視過程管理，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，關(guān)注制度創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升.設(shè)計(jì)學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程一般來說包括選題確立、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)研、分析總結(jié)、草圖繪制、方案定稿、模型制作、論文撰寫、畢業(yè)答辯等步驟.其中過程監(jiān)控的重點(diǎn)在于畢設(shè)雙選、開題審查、中期檢查、畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽等環(huán)節(jié).

2.1 過程管理創(chuàng)新

2.1.1 關(guān)于畢設(shè)選題、工作量的告知書環(huán)節(jié)

各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案召開專門會(huì)議，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前，提交本專業(yè)的“畢設(shè)選題”和“畢設(shè)工作量”的《告知書》至教學(xué)辦匯總.其中，“畢設(shè)選題”須明確選題方向，“畢設(shè)工作量”須明確畢設(shè)成果清單、成果深度（如模型要求、海報(bào)要求、動(dòng)畫要求等）[6]，審議后以《告知書》的形式發(fā)送至每一位參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的師生.

2.1.2 關(guān)于“雙選”制度環(huán)節(jié)

優(yōu)化創(chuàng)新雙選制度，作為畢設(shè)工作的基本制度長期執(zhí)行[7].具體操作過程中以專業(yè)教研室牽頭、教學(xué)辦作為第三方參與，秉著“客觀公正”的原則科學(xué)匹配，鼓勵(lì)師生提前溝通.各專業(yè)根據(jù)教師職稱、前期輔導(dǎo)成績、專業(yè)教師數(shù)量、畢業(yè)生數(shù)量等，提前確定導(dǎo)師名單和輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量上限.雙選具體操作時(shí)，師生權(quán)重各占50%，全過程可借助雙選系統(tǒng)完成.首先教師將自己可輔導(dǎo)的方向告知學(xué)生，學(xué)生選擇三位導(dǎo)師并排序，結(jié)果由教學(xué)辦作為第三方匯總后提交各專業(yè)，其次在教研室會(huì)議上各專業(yè)組織教師根據(jù)學(xué)生選擇結(jié)果公開透明的選擇學(xué)生，注意學(xué)生分布適當(dāng)均衡，避免過分集中.最后將雙選結(jié)果公示并發(fā)布.

2.1.3 關(guān)于“真實(shí)項(xiàng)目選題”環(huán)節(jié)

堅(jiān)持以真實(shí)項(xiàng)目作為畢設(shè)選題的宗旨，在選題環(huán)節(jié)各專業(yè)需根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)和要求，以教師項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等作為優(yōu)先的選題范圍.選題方向要和人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，選題大小、工作量應(yīng)當(dāng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)分相匹配，大致相當(dāng)于2-3門高年級(jí)設(shè)計(jì)課程作業(yè)的總和，注重畢設(shè)成果的質(zhì)量和數(shù)量.對(duì)大部分同類高校設(shè)計(jì)類專業(yè)來說，項(xiàng)目真實(shí)選題是難度最大方面，來源一般包括單位和教師個(gè)人所承接的橫向課題、縱向課題，以及學(xué)科競(jìng)賽等.此項(xiàng)工作提前準(zhǔn)備，指導(dǎo)教師要提前儲(chǔ)備選題，也可動(dòng)員學(xué)生自主尋找.其次，要依托產(chǎn)學(xué)研基地和企業(yè)實(shí)踐基地.應(yīng)用型普通高校的產(chǎn)學(xué)研工作目前還處于起步階段，尤其中西部高校，相當(dāng)數(shù)量還處于“合作協(xié)議”的紙上.畢業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目選題與面向行業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型直接關(guān)聯(lián).項(xiàng)目要持續(xù)不斷，起步階段可以通過真題假做、大題小做、小項(xiàng)目過渡解決，逐步步入軌道.需要注意真實(shí)項(xiàng)目未必一定適用于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題[8]，由于受到資金預(yù)算、甲方評(píng)價(jià)等限制，真實(shí)項(xiàng)目實(shí)際完成中需要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有所修正.

2.1.4 關(guān)于“開題答辯”環(huán)節(jié)

各專業(yè)根據(jù)系部畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的時(shí)間安排，自行組織、擇時(shí)進(jìn)行集中的開題答辯.學(xué)生需提交完整的《開題報(bào)告》一份，包括：選題、選題原因、選題分析、工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)新程度分析、工作成果等具體內(nèi)容.開題答辯由所屬專業(yè)全體教師參加，共同決定選題的合適度，以及工作量的大小.對(duì)于明顯不符合人才方案的選題要予以糾正和重新選擇.選題通過后可將《開題報(bào)告》匯總保存，將作為畢業(yè)過程監(jiān)控、畢業(yè)答辯成果評(píng)價(jià)的重要參考.開題結(jié)束后慎重更換選題，特殊情況須由學(xué)生、教師共同提交正式申請(qǐng).

2.1.5 關(guān)于“中期檢查”環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查由教學(xué)辦統(tǒng)一協(xié)調(diào)時(shí)間和地點(diǎn)，按照畢設(shè)進(jìn)度一般要求為畢設(shè)方案確定、方案效果圖初步成型的階段.中期檢查不合格的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績最高認(rèn)定為“良好”，同時(shí)導(dǎo)師要通知學(xué)生限期、及時(shí)整改.中間檢查結(jié)束后更改畢設(shè)選題，一律認(rèn)定為指導(dǎo)教師的教學(xué)事故.為了避免流于形式，中期檢查建議采用類似設(shè)計(jì)競(jìng)賽“盲評(píng)”方式評(píng)審，取消陳述環(huán)節(jié)、只評(píng)作品，由導(dǎo)師匿名評(píng)審的總分決定.中期檢查標(biāo)志著第一階段“設(shè)計(jì)”完成和第二階段“后期制作”的開始.

2.1.6 關(guān)于“真實(shí)性考核”和“形式審查”環(huán)節(jié)

“真實(shí)性考核”指的是從公平性角度出發(fā)設(shè)計(jì)，在答辯前約1周進(jìn)行，形式為快題考核，各專業(yè)可根據(jù)自身情況，采用1小時(shí)左右的上機(jī)操作，由專業(yè)教師監(jiān)督檢查，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、公平性.“形式審查”指的是答辯相關(guān)材料完整度檢查，重點(diǎn)檢查相關(guān)材料和表格的完備性，包括《告知書》中提到的論文、展板、模型、表格等.

2.1.7 關(guān)于“答辯環(huán)節(jié)”環(huán)節(jié)

畢業(yè)答辯共安排三次，均由系教學(xué)辦統(tǒng)一協(xié)調(diào)時(shí)間和地點(diǎn).答辯提前預(yù)設(shè)安全線，進(jìn)入二辯的學(xué)生原則上不高于學(xué)生總數(shù)的30%，進(jìn)入三辯的學(xué)生原則上不高于學(xué)生總數(shù)的5%；畢設(shè)二辯時(shí)間一般安排在一辯結(jié)束后2周，不通過的學(xué)生經(jīng)“系學(xué)位委員會(huì)”審議無誤后進(jìn)入三辯，三辯時(shí)間一般安排在下一個(gè)學(xué)期的期中.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要以作品是否達(dá)到人才方案要求和設(shè)計(jì)初衷為標(biāo)準(zhǔn).評(píng)價(jià)體系包括：選題契合度、設(shè)計(jì)創(chuàng)新度、設(shè)計(jì)完成度、論文完成度、答辯環(huán)節(jié)五個(gè)方面，評(píng)價(jià)偏重創(chuàng)意兼顧表達(dá).

2.1.8 關(guān)于“畢設(shè)展覽”環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)類專業(yè)畢設(shè)以設(shè)計(jì)作品為成果形式，畢業(yè)展覽作為本科最厚重的成果展現(xiàn)，可以有效提升專業(yè)知名度和美譽(yù)度，成為宣傳和推介窗口.地點(diǎn)可選擇城市展覽中心等，可邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)代表等，時(shí)間靈活.同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)推送等形式進(jìn)行媒體傳播.

2.1.9 關(guān)于“畢設(shè)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)

由于審美的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)較大爭(zhēng)議.建立分項(xiàng)打分標(biāo)準(zhǔn)，可以最大限度地保證公平性.建立“5+2”評(píng)價(jià)體系，以選題契合度、設(shè)計(jì)創(chuàng)新度、設(shè)計(jì)完整度、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化度、論文完成度，以及過程和答辯，共七個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分項(xiàng)打分后累計(jì)得到總分100分，實(shí)際操作區(qū)分度較好.其中，選題契合度指選題與專業(yè)正相關(guān)，面向現(xiàn)實(shí)生活中問題尋找解決方案，關(guān)注行業(yè)方向，占20分.設(shè)計(jì)創(chuàng)新度指設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新度高，設(shè)計(jì)理念清晰新穎有新意，能夠體現(xiàn)新方式、新材料、新工藝等時(shí)代趨勢(shì)，占20分.設(shè)計(jì)完整度指設(shè)計(jì)方案富有美感，設(shè)計(jì)語言符合審美；設(shè)計(jì)作品實(shí)用美觀；模型、展板制作精良，表現(xiàn)效果好，占20分.設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化度指設(shè)計(jì)方案考慮到工程因素，符合行業(yè)現(xiàn)有技術(shù)及未來五年內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的技術(shù)條件，具備量產(chǎn)化前提，占10分.論文完成度指設(shè)計(jì)論文等材料格式達(dá)標(biāo)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整、科學(xué)規(guī)范、查重合格，畢設(shè)工作量達(dá)標(biāo)，占10分.畢設(shè)過程指畢設(shè)獨(dú)立完成，指導(dǎo)全過程的記錄完整.畢設(shè)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、積極主動(dòng)、禮貌謙和，占10分.答辯過程指符合答辯程序要求，答辯時(shí)概念清楚、禮儀適當(dāng)、表達(dá)清晰、有理有據(jù)，占10分.

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)與解決途徑

3.1 過程控制方面

大四畢業(yè)季受到學(xué)生找工作、實(shí)習(xí)和考研等的影響，在長達(dá)十周的畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，要求指導(dǎo)教師最低每周和學(xué)生見一次，同時(shí)輔助電話、電腦、網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)的頻率和效率.要求導(dǎo)師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間見面輔導(dǎo)不得低于十次，并填寫《指導(dǎo)記錄》，缺席三次及以上指導(dǎo)的學(xué)生不允許答辯，導(dǎo)師簽名確認(rèn)后的指導(dǎo)記錄作為該生申請(qǐng)答辯的必要條件之一.

3.2 中期檢查方面

中期檢查由系部統(tǒng)一安排，由教學(xué)辦具體落實(shí)、教研室配合，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的師生全部參加，采用“明審盲評(píng)”的形式，進(jìn)度要求為設(shè)計(jì)方案基本完成.首先，由學(xué)生提交畢設(shè)定稿方案一份，A3彩色打印1頁并署名，具體內(nèi)容各專業(yè)自定；其次，將該專業(yè)所有學(xué)生的打印稿集中后，由該專業(yè)全部畢設(shè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行匿名評(píng)審，采用設(shè)計(jì)通過、設(shè)計(jì)通過但大調(diào)整、設(shè)計(jì)不通過的三級(jí)打分制；最后，由教學(xué)辦匯總并將結(jié)果公布.中期檢查旨在敦促學(xué)生提高設(shè)計(jì)水平、從嚴(yán)要求，中期檢查不合格的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績最高限定為“中等”.并由導(dǎo)師負(fù)責(zé)通知學(xué)生限期、及時(shí)整改.各專業(yè)根據(jù)檢查情況，自行決定是否安排補(bǔ)檢.各專業(yè)中期檢查的不通過率，原則上不低于20%.中間檢查結(jié)束后更改選題，所涉及的指導(dǎo)教師一律認(rèn)定為教學(xué)事故.

3.3 評(píng)價(jià)導(dǎo)向方面

基于設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向以方案設(shè)計(jì)水平（60%）、形式水平（40%）組成.基于公平性原則畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績構(gòu)成為答辯小組打分（50%權(quán)重）、指導(dǎo)教師成績（30%權(quán)重）、批閱教師成績（20%權(quán)重）三者之和.進(jìn)入畢設(shè)二辯的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績最高認(rèn)定為“中等”.同時(shí)，引入校外專家以答辯委員會(huì)主席的身份參與畢設(shè)答辯.對(duì)三辯學(xué)生要做好過程記錄，一般來說不按時(shí)按量參加輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)抄襲、設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到專業(yè)底線的學(xué)生進(jìn)入三辯.

4 總結(jié)

基于雙創(chuàng)精神的應(yīng)用設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教改的科學(xué)有效實(shí)施，可以讓學(xué)生在畢業(yè)前夕點(diǎn)亮愿景、激發(fā)熱情、收獲技能、增強(qiáng)自信，更好的投入未來激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，避免“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬.透過畢業(yè)設(shè)計(jì)亦可折射出專業(yè)辦學(xué)過程中的一系列薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)行末端控制后的追根溯源，進(jìn)而對(duì)本科階段整體教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)和提升作用.

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