周曉艷

廣安協(xié)興金廣小學 四川廣安 638003

數(shù)學是小學教學的重要學科，無論是從小學生數(shù)學知識的掌握以數(shù)學“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)都有著不可替代的作用[1]。隨著小學教學素質(zhì)教育的深化，更加注重的是小學生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維即創(chuàng)新能力作為小學生數(shù)學學習掌握的重要能力，對于小學生數(shù)學知識的活學活用有著非常的重要的作用。小學數(shù)學教師在日常的教學當中應(yīng)該充分的重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，運用各種教學方式來實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的改革。

一、創(chuàng)新的習慣

小學生年紀較小，在數(shù)學知識的學習上感官的刺激更容易提高學生的數(shù)學學習效率[2]。因此數(shù)學教師在進行小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時，可以通過構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，讓小學生在創(chuàng)新的環(huán)境中深受影響，將創(chuàng)新的單次行為變?yōu)樽陨淼囊环N創(chuàng)新習慣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新習慣的培養(yǎng)。數(shù)學教師在構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境時，可以通過有效性問題進行提問，讓學生思考問題中的原因改變思想，進而完成單次數(shù)學創(chuàng)新行為。在此過程中，數(shù)學教師應(yīng)該注意創(chuàng)新環(huán)境的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要從教學方式做出改變，引導學生進行創(chuàng)新，讓學生由被動創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新從而實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新習慣的培養(yǎng)。

案例一：

在《時、分、秒》的小學教學中，小學數(shù)學教師可以引導學生進行創(chuàng)新性的思考，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。

師：同學們，你們都認識表嗎？

生：認識！

師：同學們，你們看大屏幕上，這是幾點。（教師為學生指出六點表的圖案）

生：六點！

（老師指出多個整點的圖案，讓學生進行整點認真的學習）

師：同學們，你們看這是幾點？（教師為學生指出三點半表的圖片）

生1：六點多。

生2：三點半。

師：看來同學們對于這個時間存在著一定的爭議。今天我們將通過《時、分、秒》的學習認識時針、分針、秒針。

……

生1：要是我雖然分清了分針、時針、秒針的區(qū)別，但是我不明白，不管指針的長短，為什么三點十五和六點半的圖像不一樣。

師：這個同學提的觀點很好，雖然分、時、秒各自表示不同的時間單位，但是秒針的轉(zhuǎn)動影響著分針，分針的轉(zhuǎn)動影響著時針，時間不同指針所走的距離不同，所以三點十五與六點半的圖像是不一樣的。

創(chuàng)新習慣的培養(yǎng)來自于一次次的創(chuàng)新實踐，小學數(shù)學教師在教學當中要注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、以學生為本

有效性提問教學法，對于學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有利的。部分數(shù)學教師在教學的過程中沒有注重以學生為本，利用機械的教學方式，單方面的對學生進行灌輸式的知識教育。這種教學課堂氣氛是壓抑的，小學生在課堂中對于教師教學的內(nèi)容只是一味的順從，不敢進行質(zhì)疑與提問，壓抑了小學生的學習天性，更談不上學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此小學數(shù)學教師在日常的教學中應(yīng)該以學生為根本了，保障學生數(shù)學課堂的主體地位，讓小學生在輕松活躍的課堂氣氛中實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

案例二：

在《認識人民幣》的教學當中，小學數(shù)學教師可以通過有效性的提問，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

師：同學們，在《認識人民幣》的這一課的學習中，老師將教會你們認識人民幣，以及如何找零。同學們你們看這張人民幣的數(shù)額是多少？（教師拿出一張一元的人民幣樣幣）

生：一元。

師：這一張呢？（教師拿出一張一百的樣幣）

生：一百。

師：看來同學們基本都認識人民幣的面值。那么老師要提問了，如果老師有10元，花了1元，還剩幾元？

生:9元。

師：如果老師有50元，花了1元，還剩幾元？

（學生陷入了思考）

師：如果老師有40元，現(xiàn)在同學們又給了我9元，我有幾元？

生：49元。

師：同學們要是再給我1元，我有幾元？

生：50元！

師：同學們，我們在學習中當我們從正面得不到答案時，可以通過相反的方向進行思考，來求得我們所學的知識。

三、溫故而學新

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，新的數(shù)學知識學習往往建立在學生已經(jīng)學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)之上。因此數(shù)學教師在進行教學時，應(yīng)該充分的注重數(shù)學知識的銜接性，讓學生能夠在數(shù)學學習的過程中溫故而學新。同時數(shù)學教師在教學中應(yīng)該注意：學生舊知識掌握是否牢固，舊知識與新知識是否有效連接，新知識的具體難度[4]。

小學數(shù)學教師通過溫而學新的教學方法，可以有效的實現(xiàn)數(shù)學知識的學習與創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新性思維。

數(shù)學知識的發(fā)展是不斷前進的，學生個人學習能力是不斷增長的，無論是從數(shù)學的學科特點以及學生個人能力的培養(yǎng)，都需要數(shù)學教師在日常的教學中將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)擺在首要位置。小學教師在數(shù)學教學中應(yīng)當尊重學生數(shù)學課堂的主體地位，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新習慣，讓學生溫故而學新，從而實現(xiàn)小學生多方面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。