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        PBL教學(xué)模式在外科無菌術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-12-28 09:19:04汪令成陳世滿李雅瓊
        成功 2018年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法教學(xué)學(xué)生

        汪令成 陳世滿 李雅瓊

        湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬人民醫(yī)院甲狀腺乳腺血管外科 湖北十堰 442000

        PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法 (Problem-Based Learning,簡稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí)),最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式[1]。PBL醫(yī)學(xué)教育是我國醫(yī)學(xué)教育改革探索的新方向[2]。外科學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是外科學(xué)的重要組成部分,將直接影響學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。其中培養(yǎng)學(xué)生建立嚴(yán)格的無菌觀念和熟練掌握無菌技術(shù)是外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容[3]。因此,采取新型有效的教學(xué)方法對提高醫(yī)學(xué)生的無菌術(shù)知識水平和技能水平具有重要意義。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ),以實(shí)習(xí)生為主體,以帶教為主導(dǎo),要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法自行解決問題,被認(rèn)為是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁[4]。我教研室對臨床專業(yè)52名本科實(shí)習(xí)生采用PBL教學(xué)方法取得較為滿意的效果。報(bào)告如下:

        1.資料與方法

        1.1 一般資料

        2015 級臨床醫(yī)學(xué)本科3班在外科實(shí)習(xí) 2個(gè)班,一共52名學(xué)生,采用隨機(jī)數(shù)字表法分為研究組(PBL教學(xué)組)38人和對照組(傳統(tǒng)方法組)38人。兩組實(shí)習(xí)生一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

        1.2 方法

        1.2.1 對照組

        對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,由總帶教老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生觀看操作示范視頻,講解無菌術(shù)要領(lǐng)并親自示范等。之后由帶教專人負(fù)責(zé)具體各項(xiàng)無菌操作,實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過程中記好筆記,最后總帶教老師進(jìn)行總結(jié)和分析。

        1.2.2 研究組

        研究組采用PBL教學(xué)方法,具體方法如下。第一,帶教老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合臨床及病例講述實(shí)習(xí)重點(diǎn)。第二,將研究組實(shí)習(xí)生分為4個(gè)小組,每個(gè)小組6名。帶教老師根據(jù)臨床實(shí)踐提出問題,每組設(shè)立小組長,并安排組長實(shí)際操作,并由本小組余成員提出問題。學(xué)生圍繞教師所提出的問題,認(rèn)真熟讀教科書上所對應(yīng)的章節(jié),通過在圖書館或網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究問題,能夠?qū)栴}或病例作出初步回答。第三,組內(nèi)學(xué)習(xí)及討論,由小組長負(fù)責(zé)安排無菌技能操作,組內(nèi)成員互相提出問題,帶教老師負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)并評價(jià)。第四,每周科室安排一次臨床實(shí)踐,由帶教老師全程監(jiān)督并指正,各小組對問題進(jìn)行回答和講解。帶教老師引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論分析,得出結(jié)果。

        1.3 評價(jià)指標(biāo)

        實(shí)習(xí)結(jié)束后,實(shí)習(xí)成績主要由理論知識成績和實(shí)踐成績(分不同操作評分)組成。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

        采用SPSS22.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。實(shí)習(xí)成績均值使用以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2.結(jié)果

        組學(xué)生的理論知識考試成績對比和技能操作成績對比中,研究組實(shí)習(xí)生的理論成績和技能操作成績均明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見表1)。

        表一 兩組實(shí)習(xí)生理論成績、技能操作成績的比較(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

        3.討論

        無菌術(shù)教學(xué)是外科醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分,只有完善無菌術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì),才能夠?yàn)橥饪漆t(yī)學(xué)教學(xué)水平的提高奠定基礎(chǔ)[5]。因此,探尋一種可行高效的教學(xué)模式顯得非常重要[6]。PBL作為當(dāng)前較為前沿教學(xué)模式,教師作為教學(xué)的組織者,更是教學(xué)的參與者,充分突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,在外科無菌術(shù)的教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并通過相互探討和資料查詢掌握相關(guān)問題的答案,并在臨床實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固無菌理念。將繁瑣及枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得簡易化及生動化,從而為學(xué)生將來走上醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

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